遇见的意义|确定目标，走好每一步，就是成长

第一次见睿睿，她站在班级门口，和老师对抗着。

我从旁边走过，她抓住我的手。

这是我们初次见面的场景。

再见面，是妈妈问：“您下周还给周周上课吗？”

我开始不理解，听说周周和睿睿处于双向对抗的状态。我在想，是不是我把周周带走上课，对于睿睿的情绪会好一点？

后来，我才知道睿睿妈妈的真实用意。

那天，我本来要离开教室了，她叫住我，说她看了老开的咖啡屋的文章。

我以为是随口说的话。

“您写的那个小孩知道后面发生了什么情绪就不会那么暴躁，我们家睿睿就是。”她能说出我写的具体的某一篇文章中的某一个点。

我停下来了，和她交流起来了。
她平时会给孩子放动画片儿，然后做自己的事情了。这是我道听途说的，听起来是不管孩子的状况。但当我真的和她交流之后，她不是不管孩子，而是不知道如何管，当她知道怎么做的，她可以做的很好！

第一天，我在群里发了古诗，她也带着睿睿读。

但我知道，睿睿不是读古诗的问题，所以那天的古诗她读的特别不好，不是智力障碍的孩子不能读古诗，而是睿睿的基础没有打好。

我不知道如何与她说，似乎在说孩子不好。但后来想了想，还是如实告诉她我的想法。“对于睿睿来说，现在的阶段不是读古诗，她没有基础，这个基础不是说她不认识字，而是她没有行为和结果之间联系的基础。周周经过一段时间之后，他已经知道他表现好的时候我会表扬他，他表现不好的时候我会批评他。但是对于睿睿她并没有通过自己的实践感知到行为和结果的联系。你们平时在家里的时候，她想做就做，不想做就不做，是不是？”妈妈点点头。“所以在这样的状况下，读古诗，学认知的内容没有意义。”如果我只是说了这些，我想睿睿妈妈会很恨我，不仅说她做的不好，还说了很多孩子“不好”的地方，但我已经习惯——指出别人做的不好的时候，我会告诉他如何做。

“我们先建立睿睿行为和结果之间的联系。”

写完程序，我能做的大部分都做完了，剩下的就靠家长了。

睿睿妈妈很认真地执行程序。

而我要做的就是不断地鼓励她，塑造她每日坚持的行为，根据孩子的表现提出可以怎么做的建议。

但她也有着急的时候。

有一次睿睿不仅自己端着碗走到餐桌前，而且是自己盛的饭，但这引起了我的担忧。视频中睿睿盛饭，手拿不稳勺子，盛了一次，没盛多少，妈妈又让她盛，又盛，还是没盛多少，她抓了一下头发，这个行为告诉我她不太愿意做这件事情。

果不其然，第二天不愿意做了。

于是我又和睿睿妈妈强调我们这个阶段的目标——建立行为和结果之间的联系。“别着急，咱们现在要做的就是建立行为和结果之间的联系，让她从实践中体验表现好就有奖励，表现不好就要惩罚，然后咱们再慢慢建立其他的内容。”为了让她放心，我告诉她这个阶段的持续时间。“咱们是从星期五开始的，坚持一周的时间，然后咱们再调整。”我把“睿睿准备吃饭”这个指令需要做的事情进行了工作分析，运用逆向链锁的方式对睿睿的行为进行塑造，这只是第一步，会逐渐加入步骤，但这需要一个过程，不能过于着急，把每一步都走稳了，未来才能走的更快更好。这是和睿睿妈妈说的话，也是对我自己说的话。

之所以今天就分享我们的训练内容，源于睿睿妈妈越来越自然的使用方法了。

超市里，冷饮柜旁。

“睿睿你说，我要喝奶茶。”

“我要喝奶茶。”

“好嘞，你自己拿吧。”

车上。

“睿睿你说，妈妈我要听音乐。”

“妈妈我要听音乐。”

“哎，真棒，说的很清楚呀，妈妈给你放音乐。”

睿睿喝奶茶拧不开盖子。

“睿睿你说，妈妈打开。”

“妈妈打开”

“哎，好嘞，真棒，有需要帮助就得求助，好孩子，就要这样做，好不好？”

她已经把这个训练放到了任何他们可以接触的环境中了。

我只是告诉她要建立行为和结果之间的联系，我只是写了两个程序，我只是告诉她要把需要孩子说出的话先做示范说出来，然后让孩子仿说。但我没有告诉她在超市里怎么做，在车上想听音乐怎么做，打不开盖子怎么做，这是她自己尝试做的！当她这样做的时候，孩子生活中的每一个点都是教育场景，每一个场景都是我们可以利用的教育资源，在这样丰富的场景中，孩子会没有进步吗？

看到她发的视频，我很激动，这就是我想要达到的效果，有老师的引导，也有家长的主观能动性，我们是一起向前走的人，未来是一起奔跑的人。只有家长的意识被激发了，家长知道如何去做，他们才能创造性地做出一些事情，而家长是最了解孩子的，他们的创造就是孩子的成长与发展。

确定目标，走好每一步，就是成长！

期待有更多的人一起成长！