诗化语文诗化课堂
《桂花雨》是人教版五年级上册第二组课文的第7课，是现当代女作家琦君的名作，主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。笔者教这篇课文正赶上学校“创新课堂达标活动”的开展。在设计这堂课前，笔者反复思考、推敲，如何让自己的课堂有些创意，如何同学生走进文本，贴近文本，更好地完成教与学的任务，于是笔者进行了大胆设想：诗化语文，诗化课堂。 X
一、开篇便闻诗文香
上课开始，笔者让学生在“导”中享受诗文诗情，渲染一种诗情画意的典雅气氛，创设“先声夺人”的审美情境。笔者是这样导入的：“同学们，‘雨’历来为文人墨客所钟爱，历史上以写‘雨’而传诵久远的诗文更是数不胜数，请问同学们的‘电脑’里保存了多少呢？哪位同学愿意第一个为大家展示你的风采？”这时同学们一个个背诵有关雨的古诗词，屏幕出示雨的画面，配上舒缓、幽雅的音乐，学生摇头晃脑，声音有起有伏，享受着诗文的节奏，诗文的韵味。同学们就在激情飞扬的背诵声中，激活了这堂课，为下面所要进行的环环诗作做好了铺垫。
（古诗词是祖国文化宝库中的璀璨明珠。它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，其精深华妙充分 表现了汉语之美。学生在诵读中积淀了语感，学生的诗感得以自然形成。）
接下来再导进“桂花雨”。“是啊！不管是细密委婉的春雨，迅疾磅礴的夏雨，还是诗意盈盈的秋雨，寒冷凄清的冬雨，在诗人的眼里，是诗，是画，是亲人，是朋友。那么，今天咱们一起去感受一场奇妙的雨，这场雨在我们的眼里又是什么呢？”
（诗化的语言，激情的导入，激起学生探究欲，唤发学生求知心。）
二、环环渗进诗意美
在接下来教学“摇花乐”这一片段时，笔者适时进行了课外延伸：“当时作者的父母也在场，他们也乐了，母亲洗净双手，撮一点桂花放入水晶盘中。父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起，于是父亲诗兴大发，即时口占一绝：‘细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童记得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。’”此时让学生反复读诗，品诗，感受父亲的快乐已尽收在自己的诗文之中。
在教学“花雨美”这一片段时，笔者用诗文做了小结：“琦君用美文记录下了童年中不能忘怀的事，让我们分享了她的快乐。琦君的父亲‘口占一绝’，抒发了‘摇桂花’带给他的感受。老师呢，被《桂花雨》深深地感动着，我无法用其它语言表达这激动而快乐的内心，也作诗一首，愿意读一读吗？”接着笔者出示：“摇花乐，乐摇花/使劲地摇啊！下雨啦！美丽芬芳的桂花雨 飘飘洒洒阵阵落/拣枝叶，晒桂花/做糕饼，泡香茶/桂花香，童年乐/桂花香满村，邻里醉在心。”此时，笔者让学生反复美读，品读，读出浸润在诗文中的诗情美意。让学生在浓浓诗意中受到情感教育，让优美的语言文字流进孩子们的心田里。
在学生深入体会母亲的思乡之情后，笔者出示了琦君一段诗一般的语言：“我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。”笔者让学生反复读，读进琦君的内心，读懂琦君对故乡的那份无限眷恋之情。
接着笔者又出示课件，这时充盈激情的课堂已经达到了高潮，在与学生同读中，师生共同融合在诗情诗意里。
（课堂教学是一个动态的发展过程，课堂教学的主角教师和学生，都是有着内心感受的活生生的人。学生的思维、情感、体验会随着教师的点拨引导而发生变化。诗意是语文的灵魂，诗意的语文理念和如诗如画的教材最终必须由教师和学生在课堂上演绎。语文课堂应该是放飞学生思维的地方，开掘学生智慧的地方，愉悦学生身心的地方。要想让语文课堂充满生命的活力和灵性，教师就必须首先有灵性，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂。）
三、篇尾激活诗传承
先是教师小结：“感谢琦君，感谢桂花，她让我们感受到了童年的美妙、故乡的可爱；让我们收获的不仅是芬芳，是快乐，是温馨，更是无尽的相思、暖暖的牵挂，收获的是美丽的人生！同学们，课文进行到这里，我不想用我的诗作结束这堂课，我想你们的诗兴一定不亚于老师，那就请你拿起聪慧的笔，放飞你的灵性吧！”这时，学生纷纷作诗。最后，让学生推选出最佳诗作，让作者在声情并茂的诵读声中结束了这堂课。其实，这时的学生从同学们彼此的诗作中已生成了一种共同的心声，那就是享受诗作的快乐，陶醉在诗情诗意之中。课下的他们已无法控制自己的灵感，他们作诗的冲动和被整堂课的诗意盎然而兴奋，课下的他们将永远快乐地继续走在诗作的小路上。
(儿童是天生的诗人，他们有丰富的想像力和纯真的童心，在他们的脑袋里，永远盛开着诗的花朵。模仿是创作的基础，给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自笔者、体验成功的平台。）
总之，“用诗化的语文课堂放飞学生灵性的翅膀”应是语文教学鲜活而亮丽的新境界。通过诗意、诗化的课堂，学生爱诗了，学生有了诵读兴趣，有了作诗的灵感。现在，在学生的习作中，也处处可见学生引用的诗词名句，或是自己的诗作，学生积累的不单单是知识，更是一种思想的积累、文化的积累、方法的积累。在充满诗意的课堂氛围里，学生就会感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦，感受到学习生活的幸福和甜蜜。“诗化”因“语文”而扎实，“语文”因“诗化”而生辉。
（来源：中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-1731670.htm）