化批评为表扬的艺术

在学生的错误中寻找积极的因素，化批评为表扬，这是霍老师教育思想的一个主要特点。

——霍懋征《没有教不好的学生》第170页

被肯定、被表扬这是每一个人都渴望的事，哪怕是非常调皮的学生，哪怕是成绩非常差的学生，都有这种需求，但现实生活中，我们老师往往比较吝啬这种表扬，对学生的错误异常敏感，对学生的进步却又反应比较迟钝。

犯了错的学生，其内心已经觉得非常不安了，做好了被批评的准备，如果我们揪着学生的错误不放，很有可能会培养学生的狡辩心理，同时教育效果也会大打折扣。特别是当学生本身就非常调皮，之前挨过不少老师和家长的批评和说教，在他犯错的时候，我们老师去批评和说教，只不过是在他们已经听了100遍大道理的基础上再增加一遍，变成101遍而已，完全没有任何效果，甚至如果我们老师说教的态度不好的话，还有可能造成学生的逆反心理。

聪明的老师懂得善于使用表扬的手段。哪怕是对待犯错误的学生，他也能找到值得肯定的点。比如，早操不来的同学，在询问原因的时候，有同学说他脚抽筋，至少证明这个学生懂得不能无故缺席跑操，姑且不谈这个理由是否属实，如果我们在处理这个问题前，肯定学生的这个意识，然后再去开展工作，可能效果会好一点。同样，对待迟到的学生、上课睡觉的学生，我们也要善于找到学生值得肯定的方面，学会化批评为表扬，并且在有意无意中公开化学生的这种优点，可能会对学生产生较大的触动作用，比单纯的批评学生起的作用肯定要大很多。

反思过去批评过的学生，如果是对学生批评的比较严厉，后面的教育效果几乎都是负面的，甚至还造成了师生之间的对立，几乎不存在转化后进生的可能。而那些批评中还带着肯定和鼓励的学生，最后并没有对老师产生恨意，甚至还对老师充满了敬意。过去一届的学生，无论是正面案例还是反面案例都有过。

理论上讲起来比较容易，但真正要做到学生犯错后依然去发现并肯定学生的优点真的很难。这里面涉及到老师对错误的看法，对自己情绪的控制，对学生心理活动的体察，对沟通语言的掌握，只要一个环节没有做好，可能就会导致老师大发雷霆，或者引起学生对抗的情绪。为此，我们老师需要做到：

加强情绪控制。要学会如何控制自己的情绪做到不迁怒、不易怒。市场上有很多关于管控自己情绪的课程和书籍，可以加强学习并在实践中不断检验和修正，这样才能慢慢地成为掌控自己情绪的主人。

关爱学生。只有真正关爱学生的教师才能做到用心、细心地去呵护学生的自尊。

善于发现学生的优点。只有真正研究过学生、了解过学生的人，才能做到发现学生的优点，因为如果我们的表扬是虚情假意的或者是没有实事求是的，那么表扬的效果也是没有的。

充满耐心。对待学生的错误，我们比较容易急躁，因为习惯差的学生，会导致班级评比落后，会拉低班级平均分，会给班级“抹黑”，更重要的是，处理他们的问题会给自己带来巨大的时间耗费。而简单粗暴的惩罚、责骂，当时起的效果会比较明显，会提高班级的各种评比数据，最重要的是我们老师不用去思考，只需要拿着惩罚的大棒即可。但是，这不是真正的教育，因为你没有让学生真正意识到自己的错误并发自内心地去改正它，而只是做到让学因为畏惧你而有所收敛，一旦学生丧失了对你的畏惧，很可能就会失控，甚至酿成教学悲剧。

肯定表扬的作用，并不是把批评完全打倒在地，相反，在呵护学生自尊的基础上，适当的批评能够让学生知道自己的错误，知道自己错在哪里，并指出改正的方法。但是，还是那句话，表扬的话要脱口而出，批评的话请三思而行。