唤醒，是写作的源——我的一堂作文训练课
我越来越觉得，教师就是一个虔诚的布道者，总是想以自己的温情去感动天，感动地，感动学生，可是，一次次含情脉脉的凝视，一次次发自肺腑的教诲，往往得到的却是学生冰冷的面对。
教师，想送给学生整个的世界，可是，现实却在这个世界里播散上雾霾。学校和社会成了对立的双方，教师对学生的教育，在现实面前不堪一击。教师在走下神坛的同时，转眼就堕入了地狱。导致现实的教育大环境是，学生打不得，骂不得，学习的意识更是淡泊。
但教师的神圣就在于，他们总是能够在现实的夹缝中，给自己创造希望的曙光，靠着这缕光，教师们负重忍辱前行。人生，是需要信念的，唯有信念，才能让人增强前行的勇气，所以，教师们特别珍惜教育中，学生给予的一些美好的瞬间，我也同样如此。
其实，给这篇文章起这样的一个题目是并不恰切的，因为，那日，我所获得的来自学生的美好，并不是瞬间，是整个的一节课，而这个美好的点燃，却是在瞬间。
记得，那是一个周五。第四节课，临近中午，开始的时候，学生的听课状态很是慵懒，而我，按着惯例，上的内容是每周一节的作文课。为何把作文课定在了周五，是因为，我觉得，一节四十五分钟的课堂，是不能够有效地提高学生的写作水平的。“拳不离手曲不离口”，作文，终究靠的还是学生自己。老师在写作课的课堂上，只是起到了一个启思、引导的作用。周五上课后，学生回家可以有大量的时间去认真构思我在上课时所讲的作文，进而行文写出好的文章。可是，美好的想望总被现实击得粉碎。学生交上来的作文还是惨不忍睹，并没有出现我所希望的那样的佳作。我很灰心，我很失望。但进步终究还是有的，靠着学生的这点进步，我继续着我的写作课。
课堂上进行的是“植入式写作模式的训练”，内容其实很简单，就是在写作时，先设定一个环境，然后在这个环境中植入一个人，再带入另外的一个人或者是几个人，让他们在这个环境中做一件事，用合理的语言和写作手法，彰显人物的性格品质，突出事件的中心内容。
现实生活就是一个大环境，我们每个人都在这个环境中，在这个环境中，每天都有一些事在发生。成年人的世界固然精彩，可孩童的世界也并不匮乏。只要我们留心于身边的事情，把他们珍存于我们的脑海中，在写作时，是能写出好文章来的。可是，一到写作时，学生总是说，不知道写什么，没什么材料可写。是这样吗？并不是这样的。化用罗丹的一句话，我觉得：写作不是缺少素材，而是缺少发现素材的眼睛。而这种发现，是需要心灵上的感悟，头脑中的思考的。其实，写作并不难，只要具备写作的思维，写作的意识就可以了。而这种写作思维和写作意识，是需要语文教师来唤醒的。而学生写作意识的唤醒，有的早，有的晚。
为了唤醒，我并没有急于植入式写作模式的训练。
我谈到了前一日下午，在区内一所龙头学校听课的事情。所听的，仍然是一节写作课。题目起得很好——《让作文更真实》，教师的导入是以“礼”的说文解字导入的，而后，是两篇学生习作的范读，教师范读后，与学生分析，得出的结论是，这两篇文章之好，好在真实。进而总结出“写作要抓住当下生活”“写作要抓住'变化’”。可不知为何，在结尾的时候，教师转到了修行的问题上，她说，生命是个能量体，我们每个人都是独一无二的自己，对己，我们要珍惜生活，要修养自己，要让自己快乐起来。这些内容的讲解，固然是在说生活，可是，和这节作文训练课有多少关系呢？最后，是阅读书籍的推荐，从这节写作训练课来说，更没有必要了。课堂是要有个中心的，旁逸斜出得太多，是会让学生抓不住中心的。
而在课后的教师研讨中，该教师也谈到了写作教学上的困惑，虽是龙头学校，学生的基础好，可写作教学真是一块硬骨头，真的不好啃，好学校对写作教学也有烦恼的。讲到这里的时候，我戏谑着说，你们是幸运的，每周一节的写作课，在当今语文课堂上，应该是稀有的存在了吧？
看着讲台下学生们的眼睛，我发现了些许的喜悦，我知道，学生是感念我的付出的。
为了更近一步地唤醒，我谈到了写作兴趣的激发。我说，写作，其实百分之八十靠的是自己，只有热爱写作，才能写好作。我以一名学生为例，这名学生，和他们是同一届的学生，但并不是我所教。可是，她对写作有着一种超乎寻常的热爱，仅仅在一周的时间内，她就写出了三篇精美的文章，而我觉得，这三篇文章，如在中考，也是能够接近满分作文的。例如，在一篇题为《一字入墨，难诉师恩》的作文中，她以“予驻足，回望君，见君花园畔漫巡；予倾耳，听君语，君之教诲深入心；我披书，细忆君，君手沾粉勤耕耘…一个字一段情，千言万语，难诉师恩。”的排比句式开头，文采斐然，句式整齐，很是让人称道。“秋色暖阳，共我漫卷时光，那日，是我们的初识。你一袭长裙，清风拂过你的脸颊，小瀑布似的乌黑秀发奔泻闪亮，在风中飘动。你启朱唇吟诵《关雎》，吟咏出无限美好。青青子衿，悠悠漫入我心。'窈窕淑女，君子好逑……’而那一句句，在我的心中珍存。”写的是和老师的初相识，这样的文字，读来真是让人唇齿留香。
说到这位同学的时候，我的学生可以用“群情激愤”来形容，说：“老师，你怎么说别的班级学生好啊！”我说，这是事实，只要热爱写作，就能写出好文章来，她能把整部《诗经》看完，甚至达到熟稔于心的程度，咱们哪一个学生能够做到呢？
学生沉默了，虽然在表情上仍然是不屑的，但我知道，我的话入他们的心了。这是一群爱学习的孩子，他们也想写好作文，关键的是，如何捅破遮挡写作思维的那层薄薄的纸？
我知道，我应该转入我的写作训练了。于是，先让学生明了什么是植入式写作模式，然后，又讲述了植入式写作模式的写作思路，让学生清晰如何写这样的文章。写到这，我知道，有的人可能会对我的做法嗤之以鼻，在素质教育一片天的今天，还谈写作模式，简直太不与时俱进了。以这样的形式去训练学生，简直太小儿科了。可教师的作用就在于此，写作虽然是靠自己，但，写作教学既然作为课堂教学的一部分，教师就有对学生训练的必要。喜欢钱梦龙老师的“三主”的教育理念，“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，训练，要贯穿语文教学的始终的，没有训练，哪来学生语文能力的提高？
植入式写作模式讲述清楚后，写作训练开始了。本来，我是要以展示两篇写作范文的，可是，恰在此时，有学生建议，我们以课堂这个环境入题，写一篇作文吧！我很是惊讶于学生的建议，写作是生活的，这，不是一个很好的生活实例吗？
那，就给文章起一个题目吧！什么题目好呢？一名学生说了一个，不满意；另一名学生又说了一个，集体不满意。学生说：“老师，你起一个作文题目吧！”我笑笑，看着他们的面容，有着我所期望的眼神，略一思索后，说《课堂上那刹那间的美好》如何？有一名女学生说：“老师，太啰嗦了，还不如简洁点，以《刹那间的美好》为题。”我惊诧于学生的提议，心想，的确如此，《刹那间的美好》，多好的题目，既有文学色彩，又简练准确。
于是，围绕此作文题，我与我的学生，开始了我们的写作。课堂的流程也是学生提议的，以接龙的形式，学生们一个个地，续写着故事。“行到水穷处，坐看云起时”，当续写遇到阻碍的时候，我们也并不着急，而是商讨着，怎样记叙，怎样抒情，甚至，在此处加上一句人物描写好不好。就这样，我和我的学生，徜徉在写作的河流中，闲适、惬意，我终于享受到了久违的，我所渴望的课堂教学的美好。
我也知道了，唤醒，才是写作的源，只要能够唤醒学生的写作思维，激发他们的写作兴趣，学生就会在写作教学中，给予教师美丽的蓝天。看！天空中有云正在闲游……