家长如何帮孩子摆脱“写作恐惧”？
孩子为什么写不出作文？除了缺乏写作方法外，写不出作文一般有两个原因。
第一个原因，是心理原因，也就是孩子恐惧。解决了这个恐惧感，基本上就能解决写不出来的问题。比如有家长经常说孩子写作文都写哭了，这个“写哭了”就是典型的心理问题，无非是觉得写作本身很累，或者会带来焦虑感、挫败感、自卑感，或者是因为写不出作文连带的惩罚，比如说老师的惩罚、家长的责备，还有作文得评判是一个比较模糊的标准，让孩子感到随时都有可能被扣分，这是恐惧。
第二个写不出的原因是缺素材。孩子年龄小可能没有经历、没有阅读量、没有理解量，所以很容易就没有素材。如果能解决这个素材的问题，起码就能解决写不出和写不长的问题。
第一点——破除恐惧
破除恐惧有两个方法，一个是写作之外的氛围营造，叫家庭共读；另一个就是写作本身的帮助和评价，叫做家长的个性化指点。
先说家庭共读。家庭共读的意思就是孩子看什么家长看什么，家长不用都看，但是得帮孩子挑书，得确保知道他看的是什么，他最近正在读的是什么？这样的好处一个是培养孩子的阅读兴趣，他也看，你也看，他就会爱看；你对他看的书嗤之以鼻，就会伤害他的阅读兴趣。另外如果家里有一个固定的全家阅读时间，那是最好的，这个时间里，爸爸、妈妈和孩子，每个人抱着一本书，大家形成一个一起读书的氛围，利用一个移情的关系，增进对读书的刺激。家庭共读还有一个好处是制造了讨论的契机，因为大家都爱看书，孩子看的书家长还看过，大家就可以经常围绕这个书来进行讨论。讨论是一个刺激智力发育的事情，多了一个讨论的中心点，家里平常的话题就不再仅仅是“在学校考了多少分”“天气冷了多穿衣服”“今天在家吃什么菜呀”这样的问题。讨论是民主的温床，有了对书的讨论就可以帮助家长深入了解自己孩子的困难，可以时时跟进孩子的成长。家庭成员可以经常一起看书，讨论问题，有事发生的时候，大家也一样能够讨论出一个解决方案来，而不是孩子只是在那儿哭，然后家长在那里着急上火。所以这样好的家庭共读，就能够培养孩子的阅读兴趣，还可以制造讨论的契机，从而间接地帮助破除恐惧感。
破除孩子恐惧感的另一条路线，叫做对作文的个性化指点。这部分会涉及到两个选择题，大家可以先在心里做一下判断，首先第一题叫：孩子的作文要完整性还是要“金句”？第二个选择题叫：孩子的作文要真人真事，还是要真实感？
先来做第一个选择题，完整性还是“金句”？学校和一般培训班的作文课会强调完成度，因为完成度是三言两语就可以突击解决的，但是学校和培训班都无法持续地关注学生作文的亮点，而这个是家长可以做的，也是应该帮助孩子尽快去树立的一个意识。也就是说好的作文除了完成度还要有亮点，家长要做的就是对学校教育的补充，而不是重复。
帮助孩子找亮点，其实更重要的用处就是心理效益，前面我们说到要破除孩子对写作的恐惧感。破除恐惧感首先要让孩子获得一个成就感，但完成度是一个特别没有成就感的事情，比如说孩子写的作文文从字顺，有头有尾，顶多可以得一个中上，但是没办法让人家击节称赞。孩子看不到家长脸上的惊喜，连带着他就对自己的作品、乃至对自己都产生了怀疑，久而久之，这样的写作就变成了一件非常扫兴的事情。学校会要求家长帮助孩子把文章写得特别完整，而我们却要求家长要帮助孩子把文章写得爽，家长要特别敏感地抓住某一个孩子很有感觉的点，然后在旁边不断地煽风点火、大呼小叫，孩子就会又惊又喜，吭哧吭哧地写下去，一旦孩子写爽了，以后家长就轻松了。
好，下面来做第二个选择题，孩子的作文要真人真事还是要真实感？家长指导孩子的时候经常容易做的就是一句话把孩子逼死，说：“这件事一看就是你瞎编的。”因为学校作文明摆着要求真情实感，孩子写的太假了家长就会看不过去，就会跟学校的老师采取一个态度，指责孩子说是胡编乱造，那这个时候孩子就被逼死了。因为孩子的阅历和阅读量就只有这么点，让他写的都是真实的事情，可能吗？这难道不是老师和家长这些大人在合伙跟我们小朋友为难吗？做了这么久的作文老师，我经常在心中替孩子们鸣不平。我会跟我的学生说，你可以瞎编，但是不能编得很瞎，你可以编造，但是不能让我看出来。那么作为家长，“咣当”，天上掉下来一个作文题的时候，家长和孩子都傻眼了，谁都没有过这个真实的经历怎么办呢？不瞎编孩子就完蛋了，编得很瞎大家都完蛋了，这时候我们就要来做一个事情，就是一起来想办法瞎编。
瞎编的标准是什么呢？是真实感，真人真事和真实感是两回事，我们写作不一定需要真人真事，因为《西游记》里面的那个猴子就不是真的呀，J.K.罗琳写《哈利波特》从头到尾也没有一句是真的，但是读者却会有真实感。家长就是要帮孩子制造出很强的真实感。怎么制造呢？我们知道在生活中，一个具体的充满细节的谎言，比一个空洞的谎言更能让人相信。同样在艺术上，充满细节的一个虚构作品，是更有真实感的。有人会问什么是细节？其实细节的定义到现在还是众说纷纭，今天给大家一个特别简单粗暴的定义，就是细节等于“五感+心理”，什么是五感呢？就是视听嗅味触这五种感觉，什么是心理呢？就是心理独白、无言的情绪和人际感情这三方面。
第二点——如何给素材
刚才讲了家长怎么教孩子写作文的第一点，破除恐惧，具体的方法是家庭共读和个性化的指点。下面要讲的是第二点，如何给素材？
孩子在家写作文的时候，一般向家长求助就会问三个问题，第一个问题叫做“我写什么呢？”那个“什么”就是素材，我是写个人呢还是写只狗呢？我是写上周的事情呢还是写小学毕业那年的事情呢？我是写第一次骑自行车呢还是写我作弊被发现呢？这些都叫做素材。给素材是很有讲究的，我下面把几个注意事项给大家说一说，还是先一起来做几个选择题。
首先，是给孩子一个素材还是给很多素材呢？家长当然都很熟悉孩子的生活，如果不熟悉的话——说明你有可能是孩子的爸爸，通常妈妈都会更熟悉孩子的生活。那当孩子问这个问题的时候家长就会着急上火，你会说：“这都不知道写啥，我告诉你，你可以写A、可以写B、还可以写C等等，我觉得你还可以写D，你看这么素材还没有东西可写吗？”然后你就把孩子轰去写作了。当然家长可以给孩子很多素材，但是给出这么多素材的时候，必须强调一点，这一点就是——只能选一个素材写。
所以给素材的第一步，是可以给很多素材，第二步是选出一个素材来写。家长要非常小心地以讨论的方式来帮孩子确定最终的选材，如果孩子不知道怎么选，家长就要跟他讨论，问孩子觉得哪一个素材内部的层次更多呢，更好写呢？最后就选哪一个。切忌一篇作文里面塞三四个事件，一般小学毕业生的作文通常要求一事一理，从四五年级开始，记叙文就会要求详写一件事，所以家长在给素材的时候，一定要符合学校的要求，既给素材，又不能给孩子造成混淆，所以给素材的原则是不可以简单粗暴，要尽可能地打开思路，又要尽快地确定目标。
下面接着做第二个选择题，家长是给孩子提示情节呢，还是提示细节？因为这个时候孩子问的第二个问题是“怎么写呢？”刚才关于“要写什么”已经讨论完了，那么接下来怎么写呢？这样时候有的家长就又火大了：“我不是已经告诉你写什么了吗？怎么又问我怎么写呢，到底是你写还是我写呢？结果最后又变成家长口述了，说你要这么这么写，先写发生什么事，再发生什么事，后来是怎么样，最后怎么样，那这篇文章最后就变成家长写的而不是孩子写的了，这种方式就是在提示情节。有的家长会说，我这么教有什么问题呢，我看学校老师也是这么教啊，这么一教不就能写出来了吗？提示情节当然对，也有帮助，但是这样的家长和老师其实是偷懒的，所以要提出批评。
其实我们会发现，在经过了三四年级的训练，从五年级开始，学生构造一定长度故事的能力已经有了，那家长在三四年级的时候这么教是无可厚非的，但是到了五六年级，当孩子又问家长怎么写的时候，他要问的已经不仅仅是怎么写出来，而是怎么写漂亮了，那么家长应该提示的就不是情节，情节孩子可以自己生造，他的困难在哪呢？在细节。
刚刚说到，细节等于“五感+心理”，那怎么提示细节？有两个步骤，第一个步骤是学生口述情节，第二个步骤是家长提示细节，在这个情节当中有哪些五感和心理可以补进去，然后孩子再去写。
好，现在家长已经给了素材，孩子自己也脑补了粗略的情节，家长再提示了细节，通常接下来孩子就开始动笔了。但是在动笔之前，孩子还会最后再问一个问题，看到这个问题，家长们千万不要火大，相反要非常开心，因为这是孩子在动笔之前的最后一个问题了。这第三个问题就是“我从哪里开始写？”
所以我们发现一个孩子在写作的时候，提的三个问题就是“写什么？”“怎么写？”“从哪里开始写？”这就是写作文的三大终极问题，就跟“我是谁？”“从哪来？”“到哪去？”一样。写作文总要有一个起点，起点没起好就会是一篇非常平庸的作文。
那么关于作文的起点，我给三个小建议。第一个建议是起点要避开俗套。什么是俗套呢？就是我们从小到大作文里最常见的一些开头：“有一天我……”“今天我……”“从前我……”以及“今天的天气万里无云，我……”等等，这些都是俗套开头，所以家长在给孩子提示起点的时候，千万别说这样的句子。到了中考和高考的时候，应试作文会有两条评分的标准，一个是完成度，一个是创新性，其实就是我刚才说的两点。完成度由学校负责来教，创新性则由家长、以及我们来教。那什么是创新，什么是亮点呢？就是千万别有俗套，一旦有俗套，作文就泯然众人。怎么样才能在选拔型考试当中脱颖而出呢？俗套不能小看，因为当孩子写出一两个俗套的时候，作文分数就下去了，所以从小一定要养成好习惯，家长也是一样。
关于起点的第二个建议是可以用倒叙和插叙。家长在提示起点的时候可以顺便给出一个叙述的顺序。写作文未必一定要用顺叙从头开始，原原本本当然是一种写法，但是提示起点的时候应该顺便就给出新意，比如说可以从半截写起、从结尾写起，因为作文的起点不一定是事件的起点。比如孩子写第一次学会游泳，就可以不从“夏天的午后，我开始学游泳”写起，我们可以直接写“眼前一片碧蓝，呼吸渐渐急促，眼前突然升起一串泡泡，耳朵里充满了“咕嘟咕嘟”的声音，是的，我溺水了”。所以各位家长，大家可以试试作文不同的叙述顺序造成的惊喜。
关于作文起点的第三个建议，就是起点尽量靠后。这第三个建议是给水平比较高的学生的，如果学生感觉作文里没有东西可写，就会把这个故事里的时间拖得特别长，就会把事件之前的情况写很多，铺垫一大堆，好不容易写到故事的关键情节的时候，很快又结束了。举个例子，孩子明明要写“在非洲大草原邂逅一只斑马”的事情，但是孩子却从下飞机就开始写了，一直写到坐车去草原、还要写些草原的景色，然后才出现那只斑马。这是孩子早年不会写作的时候，会留下的坏毛病，那到了小学高年级，就必须把这个毛病改掉，所以家长就一定要强调让孩子把起点设定在尽量靠后的地方，比如说从刚下车开始写，甚至可以从那只斑马突然出现在眼前开始写。所以学生的水平越高，起点就一定越靠后，家长要帮助他尽快地进入主题，把篇幅和精力都用在关键的情节之上。
最后说一下家长在给素材的时候的最后一件事，就是注意详略。除了选定一个素材、提示细节还有定起点之外，家长还需要提示孩子重点，要告诉孩子在哪可以详写，而哪里只需要略写。什么是详写呢？详写就是把故事里面的时间放慢，略写就是让你的时间过的飞快，比如说“一晃眼，二十年过去了”，这个就叫做略写。再比如写作里有一招叫做“最后三秒”，就是把最后三秒钟的时间放的特别特别慢来写，这是极限的详写。详写只要写一个片段就足够了，小学到中学的记叙文本质上就是一个详细的片段再加上开头和结尾，所以一个详写的片段，另外前后各自加一点略写的内容就是一篇完整的记叙文了，有详写片段、有突出的重点，就容易形成亮点。