随卞说说——一篇课文的生态与读写转换观察
这个现象比较有意思。
想到了小水洼这个词语，对于小蚂蚁来说，小水洼可能就是汪洋；对于大象长颈鹿来说，小水洼可能都不能湿了脚趾甲。
难道是看图片说感受对于这些“大象和长颈鹿”太简单了吗？
显然也不是。
在教学第二单元秋天的时候，孩子是能够用词语、句子（带修辞）去表达自己所见的。（推文）如今，不要孩子直观表达所见，而是要表达自己感受时，反而是“小蚂蚁们”更有真实体验的表达。
这个现象更有意思。
到底谁语文学得好呢？考试成绩好的当然好，能说会道有思想的也好，更好的还是要有学习主见，懂得用思维去参与学习过程的，一定是胜者。因此，也在积极构建这样的语文课堂。
结合第六单元人文主题：祖国，我爱你，继续思考一篇课文生态的读写转换，在融入观察到的孩子们学情：要表达出自己所见比较容易，表达自己的感受不擅长。如何来落实借助关键语句理解一段话的意思，并做到围绕一个意思写的语文要素呢？
其实，说清楚是一篇课文的生态关键。
在生态系统中，草木虫兽，生物非生物看似杂乱无章，却有序地进行着自己的生态功能。一篇课文也是如此，作者是怎么说清楚对祖国的爱，说清楚自己的感受的呢？
你看，李白描绘的碧水青山，白帆红日，所交映成一幅色彩绚丽的画面，有动有静，由远及近有序展开，表达了豪放不羁的精神和广阔的胸怀。还有，苏轼对西湖山水全面的描绘和概括，方好亦奇，如西子般美丽。当然，对美丽的湖光山色描绘还有刘禹锡，他在《望洞庭》中纯然写景，既有描写的细致，又有比喻的生动。这些描绘的祖国美景，需要孩子展开合理想象，代入作者，体会对美丽山河的喜爱，这个过程重在积累，要达到诗人说清楚的水平，还不是三年级孩子所能达到的境界。
再看，课文富饶的西沙群岛、海滨小城、美丽的小兴安岭中，作者都用了围绕一句话来表达的方法，也就是总分的方法，孩子们要做的事情，是借助关键语句理解一段话。这句话或在开头，或在中间、结尾，编者要孩子们学着这样写，孩子们要试着这样写。要达到作者、编者、孩子之间的有效交流，教师的读写转换设计就成为了关键。
又碰到家长说，孩子看了很多书，但作文不会写的问题。
自读写转换障碍解决的研究以来，实践了导图笔记的运用、读写转换课堂的设计、读写转换练习的课堂实践，目的是为了解决孩子看了很多书，但作文不会写的问题。需要强调的是会写作文不是读写转换课堂的目标，而是读写转换结果的呈现方式，读写转换的学习目标，是读写思维，是学习写作，是学会表达的练习，因为在学习过程中，呈现障碍才能解决障碍，而不是呈现目标就能解决过程性障碍。
也许，这个时候，正需要一场关于读写转换的深度解说。
常常听说，要多阅读才会写。为什么孩子读得多了，依旧不会写呢？
回顾这3个月来的三年级教学，并和去年教学三年级相比较，学情变化并不明显，读写转换障碍依旧。可以思考一个本质的问题，很多孩子连课文都读不熟（只是老师说早读了就读，老师布置了回家预习读才读），就更别说读懂课外书了（读和读懂是不同的）。也有老师的课堂，只是带着孩子学习写了什么，看似确实也是借助关键语句理解了一段话的意思，落实了语文要素，但仅仅是理解一段话意思，而没有对是怎样的一段话，为什么这样一段话的思维深度。
因此，最近思考的读写转换课堂，以落实扎实的基础为前提，并融入对直观体验表达的方式和情感体验表达的思辨（如2019论文：思辨策略深切统编教材略读课文）。这是因为我们正在践行的是小学语文，小学语文一定要大而广，一定要利用每一篇课文的生态能量，优化能量转换，扎实能量基础，最后才会有生态优势。
一篇课文的生态能量很强大，作者怎么说清楚的，是关键的生态（读写）转换要素。
随卞抛砖，期待引玉。
召集国内外小学语文界草根研究者；汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；优化小学语文教与学的方式；践行简约、快乐的“语用”课堂。
——小语思维导图
随卞说说，不求质量，随想随记！
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