多元对话核心素养思维图示
多元对话核心素养思维图示
学生核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。所谓“语文素养”是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
个人简单的理解，就是语文的素质，语文的涵养。语文的素质：语言文字规范恰当运用的能力。语文的涵养：体现出学识和情趣的语言文字运用的魅力。从这两个个人的想法来看，一个全面发展的小学生，应具备自我催生根系的能力，只有根系发达，才能具备枝叶繁茂的可能性。
小学语文对人的影响，犹如植物根系发展的冲力。一个具备核心素养的小学生，可以只是三两片嫩叶，可以看似弱不禁风，但是不可以没有不断生长根系的能力。表现在阅读和写作的，仅仅是地表以上看得见的那两片绿油油，真正处于地下汲取营养的核心是根系，是语文的审美能力，是人的文化修养，是乐于创造性思维汲取汉语言养分的根须。
例谈核心素养的多元对话
小学语文课堂教学，要充分发挥课文例子的作用。以《小摄影师为》例，本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界，体现高尔基对少先队员的关怀爱护。
如果将对话仅仅定格在高尔基的品格，这次课堂的对话显然生成得过于浅薄，没有考虑到语文核心素养的对话需要。我们从学生核心素养的需求出发，作一些考虑。
首先，学生核心素养的需求，是基于学习语言文字展开的。本文在表达的特点上，是通过对话和细节来展示人物的内心世界，在课堂上就可以引导孩子与作者的构思，进行对话。如纸团砸开窗户的安排，体现出小男孩的聪明。见到高尔基，可以有很多种方式，让学生列出众多方式后考虑，为何选择一种具有孩子气息的方式？这是引向表达思维素养的思考，学生能明白树立了两方面的人物形象，还能深入考虑到略写或者说选择合适的表达。
其次，安排忘记带胶卷的环节，作者构思独具匠心。为何不是完美地拍完照回去？为何不可以拿了胶卷继续拍？却为何要哭着跑开?这些都是可以引导孩子思考表达技巧的部分。这样矛盾的情节构思，哭着跑开的儿童形象，使得高尔基的形象，再一次巧妙地树立。
第三，依旧体现在树立人物形象的细节构思上。小孩的童真，恰巧树立了高尔基的形象，而记者的细节安排，又让人物形象得到树立。这些都是作者独具匠心的情节安排。而且，这些表达形式上的思考，才是小学生核心素养的需求，也是非常需要教师在与学生的对话过程中，引导孩子与文本的构思对话，与作者的表达对话的实质性核心素养指向。
——周琼
召集国内外小学语文界草根研究者；汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；优化小学语文教与学的方式；践行简约、快乐的“语用”课堂。
——小语思维导图