收藏/统编三上册第四单元，思维导图学猜测与推想 / 四六文摘

12《总也倒不了的老屋》

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13*《胡萝卜先生的长胡子》

卞老师解读：没有结尾的童话，恰好是孩子们练习猜想和推测的好机会，但是一定要在充分理解文本之间的内在结构联系，巧妙的安排和构思，是学生习作缺乏的，借助文本并发挥文本例子在构思上的巧妙之处，增加构思实践的机会，增强语文篇章的敏感性，是重要的提升手段。

这篇课文，能让学生读着根本停不下来，还有编下去的冲动，这就是文字的魅力，也是作者、编者指向文字艺术的体现。引导学生发现文字的艺术，发现用简约的文字，构造可读性强，有趣味的故事，发现文字的魅力，学习运用文字来叙述的能力。

也许，未必是华丽的语言，也能达成惊天动地的构思。

14*《不会叫的狗》

卞老师解读：我始终强调思维导图的文本指向，目的并不是单一使用思维导图为噱头，制造不切实际的语文教学，而是借助思维导图，让学生发现文本内在的语言逻辑，语言思维是语文学习的重要内容，语言的敏感性体现在篇章结构的安排上。从低年级转入中年级，在落实识字的基础上，同时要偏向表达的结构性理解，篇章的内在逻辑，构思的匠心是学生体会和触摸语文的重要途径。

一篇狗学叫的童话，为什么会让读者有读的趣味，还让读者有读下去和编下去的兴趣？这是文字构思的巧妙匠心之处，这也是语言文字敏感性的开始。千万不要教学生自己能够读懂的东西，而要重在基础的同时，注重预测的同时学习全文独特的构思和情节的发展。