文本的原生价值、教材价值、教学价值

如果将教材文本的原生价值、教材价值和教学价值作一番梳理，在一定程度上可以规避将文本的原生价值当作教学价值的教学误区，还可以有效避免将单元内所有篇目上成面目相似的“同质课”。

关于文本的原生价值，王荣生老师有过论述：“它们（文本）在进入教材之前，仅仅是作为信息交流的载体，或者是传达一种事实的信息，或者是传达一种思想情感的信息，是作为一种社会阅读客体而存在的。这些文本作为社会阅读客体而存在的信息价值，称之为‘原生价值’。”胡立根老师进一步指出，作为社会阅读客体的文章，它们的原生价值就是信息传输价值。这些信息传输价值分三类：知识传播价值、情意交流价值和消闲价值。无论如何分类，信息价值是总价值，人们阅读社会文本就是为了获取信息。

文本的教材价值，是根据教材编者在国家育人方针政策和语文课程标准指导下，根据课程设置的需要和学生心智接受能力的实际，创造性地将社会文本的原生价值中的部分价值保留和增值，这些被保留、被增值的要求学生学习和掌握的价值（“要求学生学习和掌握的”这样的话是不是一种灌输方式的潜台词？）就是文本的教材价值。

文本的原生价值是教学价值的源头活水，教材价值是教学价值的重要参考，三者既有重合又有疏离，这说明三者之间是既统一又对立的关系，而其中的“疏离”恰恰就是语文学科的特质所在。

文本的教学价值的建构来自于对于文本解读、课程标准、学生学情三者的综合考量。以文本为基础，以课标为基准，以学情为依据。特别指向学生语文核心素养的培养。

正确的做法或许是：从教材价值中发掘、提取核心的教学价值，在切实提高学生运用语言文字能力的同时，还要兼顾提升学生的逻辑思维和批判性思维品质。而教材文本核心教学价值提取的出发点和落脚点，无疑是“这一班”乃至“这一个”学生的学情。

文本的教学价值始终要关注语文核心素养：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。文本的教学价值还要“这一单元”的目标，与其他的文本学习，形成系列、序列，形成具有连续性的课程动作。文本的教学价值还要充分依据学情，不同的学段，不同的学生，可以有不同的内容选择。

文本解读的教学价值来自于学生阅读的生长点，来自于师生共读的结合点。第一次解读是教师独自面对文本。第二次解读是在对话之中，三方面对话之中获得新的发现。