幼儿园课程不可太随意

在幼儿园里，学习、生活、发展是三位一体的，这是幼儿学习最大的独特之处，也是与中小学生不同的地方。幼儿园的孩子们没有课本，一日生活皆课程。除了游戏、集体教学活动外，幼儿日常进行的盥洗、进餐、如厕、午睡等生活活动同样是学习的内容。怎样把生活化的教育理念融入到幼儿一日生活中，考验着幼儿教师的教育智慧。难点在于其他学段的教师有教学大纲，学生有课本，学生应该掌握的书本知识是一目了然的。而幼儿的发展完全靠教师的观察评价来把握，对幼儿教师提出的要求非常高。

恰恰课程意识又是幼儿教师最薄弱的环节，华东师范大学李季湄教授说，课程意识在幼教界是薄弱的甚至是缺失的。课程意识简单的说就是对课程的敏感性和自觉性。这里说的课程是指大课程，区别于具体的活动，是对教育整体的敏感和理解，对教育本质的深刻理解。长期以来很多教师只有教学意识，没有或不重视课程意识。很多地方幼儿园中的教研活动长期以来只培养教师的教学意识或具体活动意识，却忽视课程意识。

课程意识缺失，造成了幼教界一个独特现象，就是一个阶段刮一阵风，一个时期掀一种浪，教师专业发展成为追风逐浪的代名词。幼教课程改革是不停地造新名词，教师专业发展就是不停地接受新概念。由此幼儿教师课程培训增多，会场上听听有道理，回到实践时行不通。培训者说得很容易，但是教师做着难，计划、观察记录、学习故事、课程实施方案、培训心得体会、反思、生成课程、研究报告等写了很多，主题环境布置、自制区域玩教具等做了很多，幼儿教师是既动手还动脑，还要负责班上孩子们的吃喝拉撒睡，大家都觉得身心很累，无所适从。

实际上虽然幼儿没有课本，但不等于幼儿园可以随意使用所谓的各种课程。要化解幼儿园课程意识缺失这一矛盾，更好地满足教师与幼儿的学习发展需求，需要幼儿园从整体上提高课程意识，增强课程领导力。

首先弄清幼儿园课程的主旨。任何脱离本园当前幼儿实际生活的所谓的正规化课程，任何依靠教科书来教授幼儿知识的教育，都是违背幼儿学习特点和幼儿教育规律的，不适宜幼儿的学习与发展。简而言之，课程要建立在幼儿的直接经验基础之上，要考虑课程的地域性、幼儿发展程度、家长的接受水平以及当地的社会大环境，始终把游戏贯穿于幼儿生活之中，在游戏中发展课程。

其次，幼儿园的课程领导力建设要坚持问题导向。教科研活动都要在课程的基础之上开展，围绕真问题开展真教研。切忌一切“拿来主义”，摒弃“远来的和尚好念经”理念，把外出学习的好经验与本园实际进行融合，把课程着眼点放在教育实践中，逐步探索出适合本园幼儿的课程。

再其次，幼儿园的管理者要有慢工出细活的耐心。教育是个长期的工作，幼儿园要办出属于自己的特色，必定要走很长的课程改革之路。作为课程决策者，管理者要沉下心来，把握幼儿园的课程走向，既要有传承，还要与时俱进有创新，把课程逐步推向科学化、优质化。

最后，课程建设需要全体教师的参与。教师需要经常反思自己的教育观和教育方法，支持幼儿在生活中学习，帮助幼儿梳理已有经验，帮助幼儿对原有知识进行有效扩展与提升，帮助幼儿在改造和重组中不断学习。教师和幼儿朝夕相处，只有教师破除狭隘的知识观学习观，真正以幼儿为本，重视一日生活中的每一个环节，通过创设环境，为幼儿创造可以游戏的生活，才能有效提升教师承担课程领导角色的影响力，全面支持幼儿可持续发展。