虹野：知识学习如何成为思维教育的载体

在前文中说到我们教育主要是知识学习，而不是思维教育，那是因为考试中侧重于知识考试，至于人的因素中的技能、能力、素质等等都无法在试卷中体现出来，而教育官员们也无法高效的去测评人的水平，加上高等教育资源的争夺，我们的教育就异化为“知识”教育了。

　　但是人，无论是素质提高、技能训练、能力形成、思维发展都离不开知识，知识是这些的载体。

　　我们锻炼身体，需要科学的训练方法方面的知识，我们逻辑论证，需要几何作为一个好的载体。知识是人的发展所不可或缺的。

　　问题在于，我们把知识分割成一小块一小块的，然后作用于受教育者的身上，然后去考核老师，那就出问题了。

　　比如学生写论文，会用到逻辑推理，那么几何的作用就体现出来了，人的思维能力就体现出来了。而事实是什么呢？现在学生的论文大都还属于“权威论证”，引用名人名言，而老师更不会费心费力去弄三段论，弄逻辑推理进行论文写作，那么论文就变成了名人名言的堆砌。结论永远都是两可的，没有“理”的论证是很麻烦的。

　　学科分科教育比较容易的让学生掌握系统的科学知识，但是教育的本质是人的教育，而不仅仅是掌握知识的“机器人”的培养。

　　这个问题的产生于各个学科的老师各扫门前雪，没有把各种学科之间的本质的规律联系起来，我们的学习中缺乏哲学，也就是意味着缺乏世界观和方法论。或许有人说，我们开了哲学课，但是哲学课没有思辨本身就不哲学了。当然各个学科的老师由于考核的需要，几乎很少涉及到其他学科内容，或者说，更不就没有考虑过其他学科。

　　所以知识作为人的发展的载体，则对其地位需要重新认识，需要教育回归的人的价值上面来 。