从学生习作中的问题看高考英语读后续写题的解题策略
在高考英语读后续写题中，为了使续写部分与所给短文高度融合，学生需要充分研读所给短文，使续写部分与所给短文在语言和情景两个层面高度协同。然而，在学生多次练习的过程中，笔者发现学生所写短文与原材料存在“低协同”现象，主要表现在情节构思与文章主题有偏差、续写内容过于单薄、语言表达欠佳等方面。结合学生读后续写习作中的典型问题，笔者尝试了一些教学策略，并在教学实践中进行了验证。
读后续写题中阅读材料的选择会直接影响学生在续写上的表现。材料选择得好，可以直接产生良性的学习效应。从浙江省高考改革后的英语科目考试中，笔者发现，读后续写题的内容大多是对记叙文进行续写，这说明出题者比较青睐有趣的、可读性强的、能给学生提供较大想象空间的记叙文。笔者在平时的教学中注重选择合适的语篇让学生进行续写练习，而人教版《英语》教材中就有很多适合学生练习的材料。例如，人教版《英语》必修3 Unit 1 Festivals around the world的Using language部分的文章A SAD LOVE STORY，其内容是Li Fang在情人节那天因弄错地点而错失女友的故事，文章的结构线索是“开端→发展→高潮→结局”。作者在文章中提出了问题“What would he do?”，为结尾的发展埋下伏笔，有助于开展续写。又如，人教版《英语》必修3 Unit 2 Healthy Eating 的Reading部分，文章COME AND EAT HERE围绕餐馆竞争而展开，结尾句是“The competition was on.”。学生对这些话题比较感兴趣，也非常适合进行续写训练。当然，教材中仍有很多其它的适合读后续写训练的素材，这就要求教师要用心选择语篇、用心设计问题。
读是写的基础，因此教师要在阅读教学中引导学生透彻解读语篇，培养他们“以读促写”的习惯。笔者以人教版《英语》必修3 Unit 2 Healthy Eating Reading部分COME AND EAT HERE为例，从语篇的主旨大意、情节构思、逻辑关系上进行分析。
首先，笔者引导学生从整体上把握文章，提出问题“What is the main idea of the text?”，给学生4分钟时间思考。
其次，笔者再引导学生从结构上分析文章（共5段，可以分为3个部分），让学生归纳出每个部分的大意。在归纳各部分的大意之前，笔者给学生展示了一些问题，让他们思考：
1. What happened?
2. Why did it happen?
3. How to solve it?
学生很快总结出了各部分的大意：
PartⅠ: Wang Peng felt frustrated because no customer came to eat in his restaurant.
PartⅡ: Wang Peng found the reason why Yong Hui's restaurant was more attractive.
PartⅢ: Wang Peng thought out a good idea to have a competition with Yong Hui.
最后，笔者从文章的情节构思上去引导学生思考，并提出以下问题：
1. Why did Wang Peng feel frustrated?
2. Did he give up?
3. What did he do to solve the problem?
4. Did he find the solution?
5. Did he have the confidence in winning his customers back?
设置环环相扣的问题，能够让学生对故事情节的发展有更清晰的认识，在续写时就不会出现前面提到的“偏离主题”这一现象。最后，笔者提出两个开放性问题，让学生思考讨论，为接下来的写作作好铺垫：
1. What do you think Wang Peng will provide to win his customers back?
2. How do you think the story will end?
笔者仍以人教版《英语》必修3 Unit 2 Healthy Eating Reading部分COME AND EAT HERE为例，让学生在整体把握文章的基础上学会欣赏语言。笔者鼓励学生找出他们认为值得积累的词汇、句型，如feel frustrated、lose weight、be tired of、hurry by、get away with、nothing could be better、Wang Peng was surprised to find that等。后来，学生又自己补充了一些，如be amazed at、Wang Peng sat in his empty restaurant feeling very frustrated、curiosity drove Wang Peng inside等。然后，笔者让学生去朗读这些好词、好句，同时在续写时努力模仿。在欣赏语言时，笔者还着力引导学生关注对情感、动作的细节描写。
虽然笔者着力引导学生把抽象的内容具体化、生动化，但仍有部分学生领悟不到位。例如，有些学生在描写“Wang Peng 在下一轮竞争中失败了，很伤心”时，仍然用sad、unhappy这些抽象的词。于是，笔者让学生回忆前一单元学过的描述Li Fang 伤心情景的句子：“He drowned himself in coffee.”在笔者的点拨下，有的学生写出了“He drowned himself in wine, crying in silence.”这样的句子。又如，有的学生描写“Yong Hui 赢了，很开心”时，用到了happy、excited 等抽象的词来表达。于是，笔者再次带领学生回读文章中的好句，其中一位学生写道：“Yong Hui looked at the customers flooding in her restaurant, feeling indescribably wild joy.”通过对比，学生发现具体的描述要比抽象的描述更生动、形象，更有画面感，同时也意识到了回读文章、模仿文章中的好词佳句的重要性。
读后续写题是浙江省英语高考的新题型，因此教师在教学中要针对学生存在的问题，运用合理、有效的教学策略，让学生充分积累、有话可写，从而具备写出高质量续写文章的能力。要达到这个目标，教师就应该在教学过程中引导学生透彻地解读文本，让学生掌握欣赏文本的方法并模仿地道的英语表达方式，以读促写，从而全面提高学生的英语学科核心素养。
（作者单位：浙江省诸暨中学）