李展飞：《教育不能“诊而不医”，责必论道》

“ 责骂者，责即为诊，诊而不医，无异于断为绝症，非仁人志士所为，也背不起这更大的骂名。故而，责必论道。”

这是我今天看的一个小视频里的一段文字，听着很有味道，于是反复听了几遍，又仔细品了品其中的味道，便觉得很是受用。

这恰如我们当前教育中的一些现象。

做了十几年的班主任，有一种感觉是，问题学生似乎越来越多了，学生似乎越来越难管了。有这种感觉的班主任恐怕还不在少数。

仔细思索一下，当下管理学生的方式，大抵有两种。

一种是靠权力的压制打压，违纪后我便援引校规校级甚至“班规民约”进行各种惩罚。

一种是靠师德和师爱，高举爱的旗帜，用爱去感化学生。

而实际操作中，多数老师虽然嘴里大谈对学生的“爱”，但是真正教育学生的时候，更相信的还是权力，更信任批评与惩罚的力量。

开头的那段话之所以能触动我，是因为“诊而不医”这四个字。诊断了，却又不医治，这是诊断为绝症后才有的表现，也就是这个病人已经无法治疗了，所以才不必治了。

同理，我们在教育学生的时候，有没有这种情况呢？

恐怕很多班级里都有这么一两个班主任已经“放弃治疗”的学生吧？

而除了极个别的“放弃治疗”的学生，那些还在治疗中的学生，我们又是如何做的呢？

诊断的是否科学？

治疗的方案是否对症？

这要打一个很大的问号。

更多的时候，我们看到的是，大量的公式化的说教，缺乏对具体问题的具体分析，缺乏的事对个案的诊断和治疗。

很多班主任的教育方法缺乏个性，用的办法是“万金油”，上届用了下届用，十几届学生换汤不换药，几乎用在哪届学生身上、什么病症身上，都管用。

他们的权力对所有的学生都造成压力，管理“一刀切”，说教永远是“普遍真理”，放之四海而皆准，惩罚的措施也一共就那几样……

久而久之，我们的班主任就只剩下了一种本事，或者说是形成了一种职业病。这种职业病就是——“讲”。

什么问题都可以通过“讲”来解决，换个说法叫“说服”。无论出现什么问题，他们都会讲一通，实际上他们的话，学生几乎都能背下来了。

这种班主任其实不知道，很多问题，绝不是靠语言能解决的，即使需要说，也得说点对症下药的话，而不是讲一通“放之四海而皆准”的大道理就可以解决的。

简单说，不是所有的学生犯了错误，我们只要跟他谈人生，谈孝顺父母，谈为什么要用功学习就可以解决的。说白了，学生犯错的原因也并不只有一个原因——不用功。

在很多老师看来，学生上课不听讲，就是“不想学”，不好好写作业，就是“没有认识到学习的重要性”，不守纪律，就是“成心捣乱”，成绩一下降就是“不用功”……然后把所有的问题最终都引向学习这一个原因，然后喋喋不休地大谈特谈用功学习的重要性——这其实就是一种万金油。

这种工作法就是把所有的问题都简单地、习惯性的归结为觉悟问题、道德问题、认识问题、是非问题，好像只要“认识”提高了，就可以解决所有的问题。

实际上，学生的许多问题并不属于道德问题、认识问题、是非问题，而常常是心理问题或能力问题。

这里尤其要说的是心理问题，这个靠一般的思想教育方式是无法解决的。同理，能力问题也一样。有的孩子天资就是平常，不是通过老师的一番说教，提高一下“认识”就可以解决的。

所以，当我们的教育面临失败的时候，我们应该想一想，我们“望闻问切”了没有，开的方子对症与否，不要一味地埋怨学生不肯吃药，拒绝治疗。