大单元设计落实核心素养，提升备课质量

         迈入新时代，教育强国，高质量发展成为主题，以核心素养为导向，构建科学合理的课程体系，实施大单元设计，培育有理想、有本领、有担当的时代新人。

       核心素养与“有理想、有本领、有担当”目标从某种程度上是对接的：正确价值观念落实有理想的要求，因为价值关乎理想、信念；必备品格落实有担当的要求，因为“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”是一种可贵的责任和使命担当；关键能力落实有本领的要求，认知能力、合作能力、创新能力、迁移能力让时代新人不仅坐而论道，而且起而行之。

       基于核心素养，目标从知识点的了解、理解与记忆，转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育，这要求教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。只有这样，才能改变学科知识点的碎片化教学，才能真正实现教学设计与素养目标的高效对接。   

单元内容：“课标”对本单元的基本要求（关注量化要求）及落实措施，教材的单元编写体例、特点及意图，单元内容的知识结构及整合思路，本单元教学的课程资源开发（关注不同版本教材资源），单元内容在大型考试中的地位与作用。

单元学情：已知内容分析（依据检测反馈结果），新知内容分析，学习方式设计（尝试自学未知内容、学习障碍的突破），学生学习能力分析（本单元内容的特点、学生的学习兴趣与习惯等）

单元目标：根据“课标”要求和学情，叙写单元学习目标，包括主干知识、思想方法、学科核心素养等。叙写的基本方式：“行为主体”（谁学） “行为表现”（行为动词＋核心概念；学什么） “行为条件”（学习环境；怎么学，学习成果如何呈现） “表现程度”（学到什么程度）。

达成评价：运用逆向设计的思路，围绕单元目标确定具有指导性的评价措施，从知识与能力、学习态度与方法、思维发展与价值观念形成、重点与难点等方面设计过程性评价的内容、方式和工具等，体现学科核心素养发展的进阶。通过分层性、形成性评价持续促进各层次学生学习的不断深入，突出诊断性、表现性、激励性的作用

单元实施：单元教学思路，运用大概念、大主题、大任务，把离散的事实和技能聚合起来，形成意义。

单元教学结构图，主要课型及课时安排，明确各分课时的目标（依据“课标”、学情、单元目标）及实施（达成评价、活动设计、时间预设、资源利用、检测反馈、作业布置等），尤其需要关注作业的分层设计。

 作业与拓展学习设计：关注作业设计的意图、功能、针对性、预计完成时间；发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；分析作业完成情况，为改进教学和个性化指导与补偿提供依据。

特色学习资源分析、技术手段应用说明：结合教学特色和实际撰写。

教学反思与改进：课时教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比分析，对课时教学的自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出单元实施的改进策略，后续课时教学如何调整，如何运用本课学习成果促进学生持续发展。（房涛学习与分享）