孩子，我们慢慢来

孩子，我们慢慢来

吴宇艳

黄山市特殊教育学校

小捷是一个自闭症的孩子，具有良好的认知能力，他刚入学时最大的问题是情绪障碍。我见识过他情绪失控疯狂的一面——他蹭地一下从座位上站起来，三步并作两步冲上讲台，举起讲桌上一个同学的杯子，想通过砸杯子发泄情绪。我缓声说：“小捷，杯子不能摔，那是乐乐的，摔了，乐乐就不能喝水了。”他听懂了，放下杯子。可心中的那团燥火在折磨着他，他得发泄出来。于是，他又冲到摆放教具的铁皮柜前，使劲一脚，柜门深陷进去了，还不“过瘾”，举起拳头砸到电风扇开关上，开关粉碎了……他知道自己损坏公物了，但他真不是故意的，他知，我知。他坐在座位上，喘着粗气，我轻轻地抚摸着他的双手，说：“小捷，很累吧？”他说：“嗯！”满脸通红，这就是他，一个来自星星的孩子。

刚给他上课的时候，对他的要求基本上是能静坐即可，虽然他能认字、认数、能书写一些简单的汉字，但课上不敢触怒这头疯狂的“小狮子”，我也给他安排过课堂书写，但他只会非常抗拒地说：“不要！不要！”我也不强求，他妈妈说小捷白天不写字，只有到了晚上才会写。怪癖，自闭症孩子总是会有这样那样的怪癖，我只能接受。

但惊喜的是，一年级在课堂上学习书写“公”字，书空、板书、指导，逐个板书。轮到小捷了，他叫着：“不要！”好吧，你有白天不写字的习惯，我就“放任”你这个星宝。接着，发放书写本，有的学生在独立完成，有的学生在描红，我看到小捷拿出笔来了，惊喜啊！他在本子上写了，我装作不注意地关注着。没一会儿，他有点烦躁了，我走过去，轻轻地拍打着他的背部，示意他冷静一点，并给她把笔写了两个“公”字，可我一松手，他就烦躁。我以为他不愿意写，那就不写吧，我准备收走他的本子，他却更激动了，还把我的手拉过去，这是想干嘛呢？可能他觉得姿势不对，还把我的手拉着，绕过他的肩膀，两个回合，我明白了，他想我给他把笔呢！我给他把笔写了一个字，问：“小捷，是这样吗？”他满意地说：“嗯，是！”哈哈，这个白天，不写字的孩子，愿意我给他把笔写字了！

现在，小捷已经是二年级的学生了，他还是独立地坐在最靠窗边的位置，我上课的时候，他想读会跟着读，不想读就把头埋在臂弯里，我也不去打扰他。但是，小捷是个聪明的孩子，只要坐在那儿听听，课上学习的词语让他认读基本没问题。而且，只要课堂上有书写的练习，给他一个本子，一支笔，他都会自己完成，并且，往往是最快完成的那个！到了二年级，我把上课师生问好和下课师生道别喊“起立”的机会奖励给那些坐得端端正正的孩子。有一天上课，我请同学们坐端正，看看谁是“木头人”让谁喊“起立”。小捷挺了挺腰板，我看到了，说：“小捷，这节课你喊'起立’，好不好？”他开心地说：“好！”我让孩子们静下来听小捷喊起立，那是小捷第一次喊起来，而且全班配合最好的一次！大家把掌声送给小捷的时候，小捷笑了。

教育的“育”从来不是一蹴而就的事，它需要耐心地等待和时间的浸润，最后借用龙应台的一段话，送个每个特殊孩子的家长：我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛漂亮的小孩专心地做一件事：是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用他5岁的手指。孩子你，慢慢来。