【教学手记】逻辑 语境 强化 ——一次仿说句子训练的教学回顾

【教学手记】逻辑 语境 强化

——一次仿说句子训练的教学回顾

李冬丽

舞钢市特殊教育学校

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特教梦

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一、教学内容：

人民教育出版社培智学校义务教育实验教科书生活语文四年级上册语文小天地一：

读一读，照样子说句子。

王老师先给同学们分工，然后带领大家打扫起来。

中午，我先洗手，然后吃饭。

同学们有的扫地，有的擦黑板，还有的整理桌椅。

活动室里，同学们有的看书，有的画画，还有的做手工。

二、备课思路：

根据启慧六班学生在生活语文课堂上的表现，“读一读，照样子说句子”是教学的重点，也是难点。因为学生在课堂上总是说单个的词，很少能说出完整的句子，并且受理解力的限制，并不明白句子为什么是这样。也就是说，他们不懂句子内部的逻辑关系。

反复思考，结合学生实际，我决定从“逻辑、语境、强化”三个方面进行教学设计。

首先，进行句子内部的逻辑分析。这四个句子分为两组，分别练习关联词“先……然后……”和“有的……有的……还有的……”正确运用。这是语用训练。理清句子内部存在的关系很重要。以“王老师先给同学们分工，然后带领大家打扫起来。”为例，“先……然后……”包含两件事：给同学们分工；带领大家打扫。“给同学们分工”在前，“带领大家打扫”在后。要让学生明白，动作有先后，事情有先后，这就是顺序。再来看“同学们有的扫地，有的擦黑板，还有的整理桌椅。”这个句子，“有的……有的……还有的……”这个关联词连接起来的有三件事：扫地、擦黑板、整理桌椅。这三件事是同时进行的。运用“有的……有的……还有的……”来说话，应该是一群人，在一定范围内，同时在做不同的事情，是并列的，没有主次、先后之分。

语境，对于语用训练极为重要。虽然是照样子说句子，但是，创设一定的言语交际环境，让学生能够从生活经验、常识和已有知识能力出发，从仿说开始，到学会交流使用，是必不可少的。

最后，是如何强化。心理学中有“正强化”的理论：在行为出现后，立即呈现一个刺激物，导致未来该行为在类似情景中的发生频率增加。呈现的刺激物是偏好刺激物，也就是让人喜欢的刺激物。运用所给词语说一句完整的话，是重点和难点，我们希望学生能在练习中多说多练，给予一定的强化刺激是一种可行的策略。

基于以上分析，我确立了“拆分”“模拟”“提供话题”三种教学策略来完成教学任务。

三、课堂教学记录：

（一）“拆分”策略地运用

在进行两组句子的仿说训练时，我都把这一策略放在第一步。

以第一组为例：

师：同学们，“王老师先给同学们分工，然后带领大家打扫起来。”这个句子里讲了几件事？请A组的同学用笔在书上画出来，B组的同学说出来。

生：两件事，给同学们分工，带领大家打扫。

师：这两件事王老师先做哪一件，后做哪一件？

生：先给同学们分工，后带领大家打扫。

师：这两件事能换一下顺序吗？比如王老师先带领大家打扫，后给同学们分工？

生：不行。

师：对，不能换。我们做事情是有顺序的。我们用“先……然后……”表示先后顺序。说话有顺序，能够把话说清楚，让听的人听明白，做事有顺序，能够有条理，不慌乱。

进行第二组的句子教学时，这种“拆分”理解的方法同样有效，学生不仅明白“有的……有的……还有的……”指许多人同时在进行不同的工作，也明白用这样的词语能够把众多同时进行的活动说清楚。

（二）“模拟”策略地运用

“模拟”策略运用到了第一组句子的教学中。

罗祎坐在第一排，课桌上总是放着茶杯，这是极好的资源。我请罗祎在到前面，面向同学，打开盖子，喝水。

师：同学们，刚才罗祎做了几个动作？

生：两个，打开盖子，喝水。

师：打开盖子，喝水，这两个动作，哪个在前，哪个在后？

生1：先打开盖子。

生2：后喝水。

师：我们用“先……然后……”把罗祎这两个动作连起来，应该怎么说？

生：罗祎先打开盖子，然后喝水。

随后，我们模拟了“擦黑板”：学生观察出先“拿起黑板擦”，然后“擦黑板”。又模拟了放学锁门：学生观察出先“关灯关窗户”，然后“锁门”。

模拟说话熟练后，脱离直观的模拟场景，引导学生通过回想生活场景练习说话，学生能够很快完成任务。

（三）“提供话题”策略地运用

由于学生的生活经验具有局限性，运用“有的……有的……还有的……”说话有一定难度，所以，我采用了“提供话题”的策略：

师：同学们，老师要在咱们班进行一些调查。请喜欢吃苹果的站起来。（喜欢吃苹果的学生站起来）

请喜欢吃香蕉的同学站起来。（喜欢吃香蕉的学生站起来）

请喜欢吃草莓的同学站起来。（喜欢吃草莓的学生站起来）

谁能用“有的……有的……还有的……”把刚才的调查结果说出来？

生：同学们有的喜欢吃苹果，有的喜欢吃香蕉，还有的喜欢吃草莓。

师：说对啦，真棒。其实，苹果、香蕉、草莓，也可以换成别的水果。

（学生纷纷更换水果名称练习说句子）

我们用小调查的方式，练习了以花卉、食物、运动、季节等为话题的说话训练。在此基础上，我们练习从含有“喜欢”这个词的静态句子进入到动态场景的描述：

师：昨天我们进行了大扫除，你做了什么事呢？说一说吧。

生1：拖地。

生2：擦黑板。

生3.擦玻璃。

师：你擦玻璃擦得真干净，隔壁班的老师都请你去帮忙呢。我们用“有的……有的……还有的……”把我们在大扫除中做过的事情连起来，应该怎么说？

生：同学们有的拖地，有的擦黑板，还有的擦玻璃。

刚刚过去的大扫除是说话的资源，早晨和傍晚住宿的学生在操场上的活动同样是资源，拿来说句子极好。语用训练就应该和生活紧密结合。

四、强化刺激与课堂效果

必要的强化刺激能激发学生根据要求说句子的欲望。我准备了一些糖果，奖励给积极进行训练的学生。不得不说，这是学生喜欢的刺激物。在使用“先……然后……”进行说话练习时，很少说话的吕滋阳虽然不能清晰地表达，也用力去说，得到一粒糖果的他很高兴。蔡慧芳语言表达有障碍，就写出来给我看。我把她写的句子“下课后，我们先排队，然后去操场做操。”抄到黑板上，并在句子后面用括话标注她的名字，让学生当作例句抄写下来。这是更好的正强化。到练习用“有的……有的……还有的……”说句子时，学生表达的愿望更强烈，而且速度更快，根据提供的话题，第一次就能正确完整地说出一句话，而且非常熟练。

五、课后思考

对于培智学校的学生来说，即使看起来很简单的教学内容，也需要深入思考，寻求最合适，最易于被他们接受的方法进行教学。在教学过程中，强化激励能够让他们产生学习的兴趣。语用训练离不开语境。其实，最好的语境是日常生活中老师和学生的各种内容的沟通交流。在日常学习和生活中，关注学生的表达，有目的引导他们完整而准确地进行言语对话，能够有效地提高学生的语言表达能力。

对于他们而言，每学会一点东西，都需要如此用力。在他们蹒跚而行的路上，我们是可以信赖依靠的树，一路行来，一路春色。在他们孤独暗淡的世界里，我们是执灯人，愿你我手中不息的灯火，连成光海，照亮天空。

愿每一节课，都是送给你们最好的礼物。

愿每一天，都能感受到这个世界的温暖和美好。

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