【教学论文】 小步子 常循环 多反复

“ 小步子 常循环 多反复”

—— 智障儿童识字教学点滴谈

吉林省双辽市特殊教育学校 孙桂娟

识字教学，是低年级语文教学的难点，而对于智障儿童这样一个特殊群体，识字教学更是难上加难。那么，作为一名语文教师怎样才能使智障孩子牢固掌握所学的汉字呢？根据多年的教学实践，我在教学中采用“小步子、常循环、多反复”这一教学方法进行大胆尝试，取得了意想不到的效果。

弱智儿童思维发育不健全，识记内容保持的时间要比一般学生差，遗忘速度快。所以在每节课开始的前五分钟，我首先要引领学生对以前所学的字、词，运用各种有趣法进行复习巩固。例如：用电子白板进行演示，谁是《摘果子》小能手。一棵大树上结满了字、词的果子，谁读得正确，果子就跳到谁的小篮子里。最后，看谁篮子里的苹果多，谁就是当天的识字小能手。除此之外，我还要出示一篇篇幅比较小的短文，小故事等，让轻度智障学生领读，最后齐读。这样的反复诵读，不但是巩固字词的好方法，而且还以优带差。使中、重度智障学生在识字方面也有了相对的提高。就这样每天反反复复，依次循环，久而久之，一些常用的字、词在他们的脑海中打下了深刻的烙印，强化了他们的记忆。

其次，在讲授新知识的环节中，我尽量把教学内容安排的上下连贯，坡度小，让他们亲身体验生活，利用生动、形象、摸得着、看得见的实物进行直观演示教学。。例如：在学习“拔”字时，我先课件出示以前学过的“拨”字，然后对学生们说：“这个'拨’字上面有根小草，如果把这根小草拔下来，就变成另外一个字。大家看一看把哪根小草拔下来呢?”这时演示板上及时出现“拨”字，并用彩笔圈出“拨”字的一撇，学生们清楚的看到，原来是把这根小草拔掉了。接下来让学生再看一看，拔掉小草后它长什么样子。板书“拔”，这就是我们今天要认识的新朋友，因为它头上的小草被拔掉了，所以它的名字叫“拔”。它还有个双胞胎姐姐，名字叫“拨”。课件出示拔-----拨。这样的识字教学方法，不但上下连贯、坡度小，还易接受，而且学生对形近字的区分掌握的非常准确。

另外，生动、形象、直观的演示教学对智障学生有不可忽视的作用。例如，在讲“抢”字时，我先让学生表演“拿”这一动作，然后再表演“抢”的动作，使学生进一步理解“抢”字的含义，又区分了与“拿”的不同。最后引导学生，抢的动作应该用“手”，所以“抢”字是提手旁，进而帮助学生识记字形。又如在学习“层”字时，我先利用下课时间和学生一起到教学楼外面数楼层，一层、两层……然后问学生你们知道“层”字的字义吗？它又长什么样子呢？让我们回到教室见见它吧。这样，学生们积极主动的参与学习之中，并且很容易理解了“层”的字义，又轻松的能用“层”字组词、造句。

再次，巩固练习这一教学环节对智障儿童的识记尤为重要。为了使巩固练习变得生动有趣，我采用“玩中学，学中玩”的方法对所学的知识进行巩固与复习。我常用的方法就是“玩识字扑克”。玩的时候一个人先出牌，另外出牌的人应和第一张牌上的字要组成词语。如：一人出“铺”，另外一人出“床”，然后让同学一起读“铺床”。有时几个人出牌能组成一句话，这样既复习了新知，又巩固了旧知；既面对了轻度智障学生，又兼顾了中、重度智障学生；同时又培养了学生组词、造句及口语表达能力。目前，我班轻度智障学生的识字量已达1000多字，并能够独立阅读课文，短小篇章及故事书等。

总之，智障儿童的识字方法是多种多样的。在今后的识字教学中，我将不断研究智障儿童的身心发展特点，探索适合他们的教学方法，使智障孩子获得基本的语文知识和技能，具备初步的听、说、读、写能力，形成基本的语文素养，为他们今后的人生做好铺垫。