宁鸿彬：怎样指导学生思维
语文清话
语文的边界
就是世界的边界
怎样指导学生思维
文 / 宁鸿彬
若要学生具有良好的思维品质，就要使学生掌握必要的思维知识。掌握思维知识和掌握其他知识一样，有个由简到繁、由浅入深的过程。而这个过程的长短与难易，与指导与否或指导得法与否有着密切的关系。善于指导思维是培养学生思维能力不可或缺的。
指导思维，就是教给学生遇到某个问题时，应该想什么和应该怎么想；就是教给学生怎样想得全面，怎样想得深刻，怎样想得周到，怎样想得具有创造性。换言之，就是教给学生各种不同的思路和各式各样的思维方法。
下面介绍几种常用的做法。
一、指导学生定向思考
语文课上，教师说：在学习和日常生活中，如果遇到了什么疑问，想要解决它，就要知道想什么和怎么想。这是思考问题最重要、最基本的要求。到底想什么呢？首先就要明确思考的方向，要知道朝着哪个方向去想。如果思考的方向不先搞清楚，那就越想越想不明白了。结合我们学习的课文来说吧！在解读课文的时候，课文中的词语、句子、段落和篇章结构，都要读懂。换句话说，它们都是解读的对象。如果疑问就出在某一个具体的解读对象上，那么思考的方向确定无疑，就是这个具体的解读对象。只要把它彻底搞明白了，疑问也就解决了。
以上是教师给学生进行的通俗、具体的解说。其实就是一句话：当疑问发生在某个认知对象上时，该认知对象就是思考的方向。这就是定向思考。
例如，《七根火柴》一文中有这样一句话：“揭开党证，里面并排摆着一小堆火柴。”
一名学生提出：这句话是个病句，不合事理，前后矛盾。因为并排就不能成堆，成堆了就不能并排。
教师说：这句话是不是病句，应该怎样思考呢？既然是对“并排”和“堆”这两个词语有疑问，疑问在哪里就从哪里思考。咱们就研究一下这两个词语。大家先说说“并排”是什么意思？
师生共同研究出的结论是：“并排”就是在一条直线上平行排列。
师生又共同研究了“堆”，结论是：紧密靠拢或紧密靠拢的若干物体。
教师接着问道：在一条直线上平行排列的物体能不能紧密靠拢呢？请大家举例说明。
学生说“能”。举出的例子有：刷墙用的排笔，一根根竹竿串成的竹筏子，书架上排列整齐的书籍，一组暖气片等。
教师说：那么“并排摆着一小堆火柴”是什么意思呢？
刚才提出问题的学生说：我明白了。就是那七根火柴，在党证里紧密靠拢地平行排列着。这个句子没有毛病。
教师结合定向思考就这个问题作了小结。
二、指导学生逆向思考
语文课上。教师说：刚才我们学了一个新的词语——敷衍了事。下面请同学们用这个词语造句或说一段话。“敷衍了事”是个贬义词，通常都是用于反面人物或是用于批评人或事。今天我提个新要求，就是把这个词语用于正面人物，而且还不能损害正面人物的形象。这个要求有点难。希望大家打开思路，想出好的表达办法来。
学生们认真地思考着。
生1：焦裕禄同志是个优秀的好干部。他办事一贯认真负责，从来都不会敷衍了事。
师：你很聪明。用了一个否定词就达到了要求。现在加一项新要求，再发言的同学，不能再使用否定性词语了。
生2：有一位领导干部，不仅对自己从严要求，而且对他的下级工作人员也要求非常严格。他非常痛恨敷衍了事的工作作风，所以他的下级干部，干工作也都认真负责，毫不松懈。
师：你也很聪明。用了一个“痛恨”就解决了问题。我的要求再补充一下，痛恨、批评、谴责、惩罚这一类反对“敷衍了事”的说法，都不能再用了。
生3：抗日战争时期，某些敌占区的伪村长，其实是抗日干部，是共产党员。他们借着伪村长这块“金字招牌”，与敌人巧妙周旋。凡是日本鬼子交给他们的差事，他们都尽量地搪塞、应付、敷衍了事，而又不露马脚，不让敌人抓到把柄。他们用这样的办法，给老百姓办了好多有利的事情。
教师对这名学生思路的开阔和构思的创造性表扬了一番之后，对大家说：刚才他们三个人的口头造句或口述段落，都是逆向思考的表达。什么叫“逆向思考 ”（板书）呢？就是思考问题时，朝着与通常的、习惯性的思考方向相反的方向或相反的方面去思考问题。还记得我们学习《变色龙》这篇课文时，我让大家想一想变化无常的奥楚蔑洛夫始终不变的是什么吗？那也是逆向思考。通过逆向思考，可以更全面地认识事物，也可以对事物获得新的认识。希望大家学会逆向思考。
这个教学过程中，教师一而再、再而三地对学生的口头造句或口述段落，提出了一个又一个限制。从表面看，这是限制，这是缩小了学生思考的范围。其实，这是一种思路的开拓，通过限制，促使学生摆脱习惯性思路，去开拓一条逆向思考的新思路。当学生完成了逆向思考的实践活动之后，教师再讲解有关逆向思考的知识，这样，就使这项学生生疏的知识，易于接受了。
三、指导学生多角度思考
上课伊始，教师给学生讲了往届课堂教学的一段往事：
那时，教师给学生讲了一个名为《猪八戒照镜子》的小故事。故事的大意是：
猪八戒听别人都说他长相很丑，他就去照镜子，果然很丑。他愤怒了，就对镜子说：“你竟敢把我照得这样丑，我重新再照一次，你若敢还把我照得很丑，我就把你打碎！”他第二次去照，依然很丑。他愤怒极了，打碎了镜子。当他以胜利的姿态扬长而去时，无意间回头看了一眼，他发现每块镜子的碎片里，都有一个丑陋的猪八戒。
讲完故事那位教师说：这个故事虽然短小，但它说明的不只一个问题。希望大家开动脑筋，打开思路，想一想这个故事都说明了什么？欢迎同学们发表不同的看法。
下面是学生发言的摘要：
生1：爱美之心，人皆有之。
生2：讽刺了老虎屁股摸不得的人。
生3：邪恶和暴力征服不了真理。整个镜子和打碎的镜片照出的都是猪八戒的丑脸。
生4：要注重实际。猪八戒耳听为虚，非得眼见为实。
生5：有错误要自我反省，不能把责任推给他人。
生6：完整的镜子，照出的猪八戒是猪样儿；被打碎的镜子的碎片，照出的猪八戒还是猪样儿。这说明客观真理是不以人的意志为转移的。
生7：这个故事从反面告诉人们，要闻过则喜。猪八戒打碎镜子，不仅不会变美，反而增加了面目的狰狞。
生8：故事中的镜子是正直的。它从来都是公正无私地反映事物的本来面目。完整的镜子，反映的是猪八戒的本来面目；受到猪八戒威逼、恐吓之后的镜子，仍然是反映猪八戒的本来面目；被猪八戒打碎的镜子，它的每一块碎片，依然坚持真理，正确地反映猪八戒的客观现实。这个故事告诉人们：都要像镜子那样，宁为玉碎，不为瓦全，在任何情况下，都要永远坚持原则，坚持真理。
教师给学生讲完了这段往事之后，请同学们谈谈感想。大家一致认为，这些往届的同学，思路开阔，观点新颖，认识深刻。特别是对同一个故事，从不同的方面去认识，得出了互不相同而又都正确的看法，深受启发。
教师接着说：大家的感受很好！尤其是，大家认识到对同一事物可以得出多种不同的、而又都是正确的看法，这是很可贵的。这也正是我通过这个事例要告诉大家的。他继续说：
思维科学认为：一个问题可以有多种不同的正确答案，一件事可以有多种不同的正确的做法。而要取得这样的结果，就要进行“多角度思考”（板书）。
以前，我们讲过思考的方向。思考的方向就是思考的目标。今天，我们又讲到了思考的角度。思考的角度就是思考的出发点，或者说是思考的着眼点。通俗地说，就是从哪里开始去想。那么，多角度思考是什么意思呢？就是“从多个方面（朝着目标）开始去想”（板书）。大家一定要学会多角度思考。
今天我们学习《执竿入城》。这篇文言文，篇幅短而且通俗易懂。大家先读一读，有不懂的地方就提出来；如果能看懂，就进行多角度思考，思考这篇课文都说明了什么？
学生们边读书边思考。下面是学生们发言的摘要：
生1：讽刺了不动脑筋的思想懒汉。
生2：做事不能盲从。
生3：做事要坚持到底，不可半途而废。那鲁人应换几种方式多试几次就成功了。
生4：讽刺了自作聪明的人。
生5：赞扬助人为乐的人。主动助人是好品质。办法不好是水平问题。
生6：只要千方百计，什么事都可以做成。要多想几种办法，从想出的办法中，选择最佳方案。
生7：要从不同的角度去认识事物，才能获得全面的认识。那竹竿变换角度去看它，比如横着看和从一端看，其结果大不相同。
教师对学生多角度去解读课文，表示满意。
上述教学过程显示：教师首先用“范例启发”的办法，使学生对多角度思考获得了感性认识。继而，在此基础上讲解了有关多角度思考的理论知识，使学生对其获得了理性认识。最后又安排学生，就解读所学课文进行了多角度思考的实践，通过亲身感受加深了理解。这样的解读课文与思维指导相结合的教学方法，取得了预期的效果。
四、指导学生变角度思考
《松树的风格》一文的教学已近尾声。教师对学生说：松树作为描述的对象，由来已久。千百年来，不知有多少人描绘过它，赞美过它。然而《松树的风格》这篇课文，虽然也是赞美松树，但是它并没有重复前人的说法，而是选择了一个前所未有的新角度，把松树自身的特点和共产主义风格联系起来进行赞颂。文章新颖，引人入胜。学习这篇课文的写作方法，主要的就是学习它，选择新角度，开辟新思路，提出新看法，这种变角度思考的方法。
什么叫“变角度思考”呢？就是思考的方向不变，思考的目标不变，而是思考的角度变了，也就是思考的出发点、着眼点变了。通俗地说就是“从不同的方面（朝着目标）开始思考”（板书）。我们再以《松树的风格》这篇课文为例来说。它的思考方向、思考目标就是赞美松树，这没有变。而赞美的内容变了，这就是换了思考的角度，换了另一个思考的方面。这就是通过不同的途径，达到同一个目标，这就叫做殊途同归。
为什么要变角度思考呢？这样做是为了摆脱已有的习惯性看法的影响或束缚，以便重新认识事物，获得新的发现。这样做，有利于改革和创新。它的基本要求就是求变，而求变是为了求新。
大家明白了没有？要是没有问题下面就做口头作文。题目是“青松赞”（板书）要求是：第一，不能重复前人的观点。第二，不能重复这篇课文的观点。当然从课文中学到的词语，可以使用。
学生们准备着。
下面是学生口头作文中的一篇：
桃李绚烂多彩，杨柳婀娜多姿，菊花赏心悦目。在那春风拂面的时节，松树不和桃李争春；在那草木繁茂的夏日，松树不和杨柳争夏；在那金风送爽的秋天，松树不和菊花争秋。到了冰封雪飘的严冬，万花早已凋谢，万树只剩枯枝，那青松，迎寒风，傲冰雪，郁郁苍苍，巍然屹立，吐露出一派生机。它把美好的时光，让给了他人；把严峻的时刻，留给了自己。这种先人后己的精神，不也是一种崇高的思想品德的写照吗？
教师表扬了这名学生并做了小结。
这个教学实例表明：课本中的一篇篇课文，并不是语文教学的目的、任务。语文教学的目的是培养学生的语文素养，语文教师的任务是为达到这一教学目的而工作，课文是进行语文教学的手段。上述教学过程，教师即是基于这样的认识，以课文为范例，向学生进行思维指导的。这样，既学习了课文，又借以教给了学生变角度思考，还进行了口头作文训练，确实是在培养着学生的语文素养。
五、指导学生周密思考
在一次练习课上，教师说：我们思考问题要做到“周密”（板书）。什么是周密呢？就是周到而严密。通俗地说就是：精心细致地照顾到方方面面，不能有丝毫的疏忽大意。再具体点说就是：周到，全面，不能顾此失彼，不能片面、偏激，不能有漏洞，不能不得体，要做到圆圆满满。明白了吗？我再重复一遍，大家要听清楚，听明白，听懂了才好。有问题就提出来问。
一名学生问：老师，得体是什么意思呀？
教师回答：得体就是恰如其分。具体说就是：说话办事非常恰当，不过分，不欠缺，不别扭，没有不舒服，恰到好处；符合当时当地以及在场人员的情况，使人乐于接受。
见无人再提问，教师说：下面我们做一个周密思考的口头表达练习。题目是一个话题：
假如在某班的新年联欢会上，学生欢迎语文老师出个节目。老师表示自己不会唱歌也不会跳舞。一个好开玩笑的学生说，那就请老师学个狗叫吧！老师觉得过年了，学生要自己出个节目，盛情难却，但是学狗叫又不妥。于是，他对学生说了一段话。说完之后，学生不但心悦诚服地不再提学狗叫的事，而且还给老师热烈鼓掌。假如你就是这位老师，你对学生说些什么呢？
片刻，有学生举手要求发言了。
生1：同学们新年好，祝大家新年快乐。祝大家在新的一年里，学习进步，身体健康。大家要我出个节目，这说明咱们师生之间的关系很好。我本来是不该推辞的，但是，让我学狗叫，这是不是不恰当呀？因为我如果学了狗叫，我不就成狗了吗？你们大家不就成了狗的学生了吗？
师：你第一个举手发言，积极性很高，思维也很敏捷，应该表扬。新年联欢，你向大家问好、祝福，这样说也很好。再发言的同学，请注意在“得体”方面下下功夫。
生2：大家让我出节目，我也很愿意给大家出个节目。让我学狗叫，那咱们就先说说这狗吧！在人们的心目中，狗是怎样的形象呢？比如说，有六亲不认的疯狗，惯做帮凶的走狗，嫌贫爱富的看门狗，品行不端的赖皮狗，摇尾乞怜的哈巴狗，人人笑骂的落水狗，不改吃屎的贪吃狗，等等。这说明，在人们的心目中，狗是一个不好的形象。既然如此，你们愿意你们的老师模仿这样的形象吗？我看这狗叫就不要学了，我所说的这些狗的形象，就算是我出的节目吧！
师：你的讲话，注意到了“得体”的问题，这是对的。特别是关于狗的形象那段话，说得好，形象生动，句式整齐，朗朗上口。再发言的同学，还要注意我出题时说的使人“心悦诚服”和引起“热烈鼓掌”这两点。
生3：今天是今年的最后一天。我借这个新年联欢会的机会，祝大家在新的一年里，思想的成长超过年龄的增长，知识的增长超过身体的增长。无论在思想方面、学习方面、身体方面，都比今年更加美好。
大家让我出个节目，即使你们不提这个要求，我也会主动地站起来表演个节目。这说明咱们之间是心心相通的。让我学学狗叫，你们这一提，使我想起了一件往事。那是在“文革”那个动乱的年代里，由于我努力工作，想方设法把教学工作搞好，于是那些造反派就把我揪出来批斗，说我是走资本主义道路的当权派的走狗。在批斗会上，还让我学狗叫。这件事深深地刺痛了我的心，为此不知流过多少次眼泪。此后一想起这件事，我便十分难过。今天过年，是个欢乐的日子，咱们不提它了，好吗？大家让我出个节目，这样吧！我就自己暴露个秘密，你们不知道，我是个京剧爱好者。现在我就自告奋勇，给大家唱一段京剧名段《借东风》。
这位老师的话音刚落，教室里响起了一阵热烈的掌声。
师：讲得好！不学狗叫的理由，令人心悦诚服。学生鼓掌，理所当然。老师的这番话，情真意切，友善坦诚，言语得体，周到严密，很好地体现了思维的周密性。
大家一定要切记，思考问题时要做到：周到、全面、得体、圆满。要尽快学会周密思考。
上述教学过程体现了教师的教学理念。
第一，讲评学生的发言，只谈优点，不谈缺点，是为了鼓励学生积极思维，保护学生的积极性。学生发言中的缺点，通过对后面学生发言的指导，给以纠正。再通过对符合要求的发言所做的肯定，使发言有误的学生，不言自明。这是对学生的体谅和激励。
第二，教师重视的不是结果，而是过程。教师出题以后，不是等待一个满意的结果就算了事；而是在学生发言的过程中，或前、或后、或两名学生发言中间，给以有针对性的指导。使学生的发言，逐步改进和提高，最后取得预期的效果。
第三，对于周密思考的指导，采取的是使学生逐步加深理解的做法。先讲有关知识，再做随机指导，最后简要总结。其意图是：理论与实践相结合，力争扎实有效。
本文收入《怎样教语文》
《怎样教语文》
宁鸿彬 著
商务印书馆2020年1月出版
ISBN：978-7-100-18020-7
内容简介：
本书收录了语文教育名家、著名特级教师宁鸿彬2017年以来发表的21篇文稿，以及4篇教学实录。是作者从教60余年来对语文教学反复思考、修正、补充、更新的最新认识，还有精心设计、多次实践、不断优化、行之有年的教学措施。内容涵盖教学理念及其具体实践、教材钻研、教学设计、课堂掌控、教学方法、作文教学等方面。
作者简介：
宁鸿彬，1936年生，1955年毕业于北京师范学校，1986年被评为北京市首批特级教师。1958年创始卡片辅助教学法。自1978年始，以初中三年为一个周期，进行了六个周期的教改实验，取得实效。著有《面向未来改革语文教学》《中学语文讲读教学举要》《语文教学的思考与实践》《怎样提高阅读能力》《走“思维训练”之路》《宁鸿彬文选》等。
目录：
前言 1
语文课教什么 4
语文教学中的过程与结果 15
怎样激发学生积极思维 27
怎样指导学生思维 39
兴利除弊，提高教学效率 51
浅谈语文教学中的世界观方法论教育 65
我教《中国石拱桥》的四个版本 82
怎样搞好教学设计 104
巧妙的教学设计从何而来 116
怎样掌控课堂教学 133
应对学生不解文义之策 147
语文教学技能五则 159
语文课堂教学方法八例 171
“标题阅读法”浅释 184
从一个词语的教学谈起 198
广开言路——在作文题上下功夫 208
言之有物——在指导学生语言表达上下功夫 217
言则脱俗——在发展学生思维上下功夫 228
怎样做一名优秀的语文教师 242
评课之我见 264
《皇帝的新装》课堂教学实录 273
《变色龙》课堂教学实录 290
《七根火柴》课堂教学实录 304
《人民解放军百万大军横渡长江》课堂教学实录 323