说课必须要说的三性

说课必须要说的三性 

唐建新

说课是1990年代兴起的一项教研活动，到2000年以后被广泛运用到比赛和选拔招聘活动之中，但是，因为其理论研究的严重匮乏，其运用之中应该注意以及遵循的地方似乎还有待大家进一步探讨。

上周参加一个新区的初中语文教师说课比赛，感觉到有三点是应该且必须要说的，这就是教材研读的新颖性、教学预案的可靠性以及教学效果的可见性。

教材研读的新颖性，就是我们说的对经典对教教材研读，必须要有常读常新的感觉，如果没有这一点，如果还满足于处在学生的角度停留在对教材内容的一般了解，停留在对教材字面意思的把握上，甚至停留在几十年前自己当学生时代的解读，这是很不应该的。作为21世纪的教师，应该有当下的解读，即站在经典或者教材的时代价值挖掘的角度，去寻找学生学习该课文的必不可少的有效价值，让学生深刻感觉到没有学习这一课硬是吃亏不少，少学习很多内容，少明白一些时代的智慧。站在教师的角度去阅读课文，就是一定要寻找出学科的社会价值与时代智慧，以对学生终身的发展负起责任来。如《木兰辞》的敢于担当，《孔雀东南飞》中的文化的差异是难以弥补的差异等。

教学预案的可靠性，就是自己设计的教学方案，包括教学目标教学的主要流程，教学的主问题以及解决措施等，是如何可靠的。不少的人以为说课不是实际操作，因此想当然第设置很多教学的环节，总是以为越来越多的设计表明自己越来越丰富的教学经验，实际上稍微有教学常识的人都会知道这是不切合实际的虚晃的东西，在实践中是没有办法实施的。教学与安定可靠性，就是要说清楚自己设计的预案包括哪些环节，各个环节在实际运用中个需要多少时间，这一点安排是绝对可行的。即使出现意外，自己也有一些补救措施，如果学生的学习出现异常，自己将会如何处理。如果某一幻灯片或者音乐或者视频播放出现异常，自己会如何采用备用方案进行补救。

教学效果的可见性，是指我们队教学效果有清晰的外显的观察指标，以此说明这一节课的语文教学是卓有成效的。很多教师的说课都忽略了这一重要的环节，其实这是每一节课都需要关注的，我们不应该延续农耕文明的只问耕耘不问收获的陋习，就是要旗帜鲜明第追求每一节课的教学效果的生长性与外显性。在现代社会，在讲求效益的今天，我们必须让时间非常宝贵的学生们每一节课都有新的收获，都能够获得新鲜的快乐的信息体验，都能够在三维目标上获得明显的长足的进步。虽然教育总的来说是滞后的，但是，我们应该尽其所能让每一节课的一些内容，学生的一些语言文字知识以及运用语言文字知识的能力得到不同程度的提升，我们应该切可以设计出一些检测的项目指标，一次验证自己的教学效果。

说课活动仔细思考下去还会有很多地方需要注意和不断改进的，但是，我觉得至少这三项是非常重要的必不可少的内容，说出来与大家讨论。