非常道125：问道丹阳3-4

125：问道丹阳3-4

（三）观摩星火课堂

丹阳依然炎热，但是这无法阻挡星火教师们的学习热情。今天上午三位星火带来了三堂不同风格的优质课。与往不同的是，以前是因为暑假期间是模拟课堂，星火们当学生。而这次是真实课堂，学生来自华南实验学校。

首先登场的是来自江苏南京的星火教师李猛，他带来的是名著导读课《泰戈尔诗选》。

先和学进行了简单的沟通，让学生汇报自己初读这本诗选的感受。学生谈到了对《飞鸟集》和《新月集》的感觉，随后学生补充了诗选还有《园丁集》、《吉檀迦利》、《故事诗》。

几位学生给大家读自己喜欢的诗，并告诉大家出自哪里。而李老师又进一步让学生读，他来猜是出自哪一集，让学生对自己充满崇敬之心。

教师抛出一个问题，诗中那么多“我”，你怎么理解？引导学生跳读诗选。

学生认为《吉檀迦利》的“我”是指鸟。教师追问，大家是不是有同样的理解吗？其他学生认为是“歌者”。

有学生认为“我”是音乐家；有学生认为“我”是船夫；有学生认为“我”是基督教徒；有学生认为“我”是母亲；有学生认为“我”是孩子；教师继续提问：在《星月集》作者除了母亲和孩子之外，还有什么身份？

在《园丁集》有学生认为“我”是仆人。在学生找不到的时候，教师就引导学生去识别“我”的身份，在学生答不出的时候，教师让学生完整读诗，让学生体会“我”的身份，学生年龄无法理解时候，教师引导学生理解这个身份应该是“恋人”，《园丁集》应该是青春恋歌。

接下来，理解“你”是谁？

学生回答：“你”是姑娘。老师追问：是不是的“你”都是姑娘？学生通过阅读发现“你”不只是姑娘。

进一步思考：“你”“我”之外，还写了什么？

学生发现了“他们”，还有人物活动场所、宝石、花、王国、风、树、飞鸟等，通过阅读，让学生发现更为辽阔的世界。

老师展示自己阅读所发现的关键词，让学生理解归纳：他们是环境、天气、意象、动物、人物。带领理解“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”的意境。

让学生理解为什么老师要带领他们关注这一系列的事物。

老师带领学生理解：“我”是抒情主体，“你”是抒情客体，“你”“我”之外的其他内容抒情媒介。这共同构成了泰戈尔的美好诗歌世界。你可用什么词语来形容这个世界：五彩缤纷、浪漫、诗意。

接下来运用所学知识来理解《玩具》中的主体、客体和媒介。理解诗歌的视角。

多重视角：儿童视角或成人视角等

多种手法 ;象征、对比、拟人、比喻等。

再带领学生理解一些名句蕴含道理：如鸟儿愿为一朵云，云儿愿为一只鸟。展示了羡慕别人的生活的心态。

李老师通过对诗选中“你”和“我”和其他的身份辨别，让学生去理解这本诗选的主旨是什么，营造诗歌的一切是通过主体和客观和媒介实现的。这是一个比较独特的切入点，让人感觉新颖有趣。老师很有耐性，让学生在读中体会和揣摩答案。李老师用自己的方式给学生对于诗歌的理解打开了一扇门。正如泰戈尔的诗所说：“天空没有了飞鸟的痕迹但它已飞过”，李老师的课堂虽然结束，但给大家留下了整本书跳读的学习方式。

接下来上场的是来自新疆乌鲁木齐市21中的星火教师杨越斌，这位新疆美女带来的是古诗指导课：白居易的《钱塘湖春行》。

“声音里的有诗歌的一半生命”，所以从朗读开始，钱塘湖春行，理解诗题，捕捉时间地点和诗的游记性质。

学生自由阅读，以读悟诗。理解节奏，七言律诗223停顿或43停顿，老师和学生合作朗读，学生读前4个，老师读后3个字。然后再交换读。老师的示范读，独特而温暖，让人感觉到春天扑面而来。

接下来走进古典诗词的世界，借助备注理解古诗的意思，试着翻译诗歌。引导学生勾画注解，与同学交流不懂的地方。

读景，字斟句酌，读者的诗。边读边感受，眼前有怎样的画面？请学生用语言描述。学生纷纷表达自己的观点。

读景悟情：配乐读诗，边听边想出哪些画面。哪几个字或者词最能触动你？批注提示：描述画面，修辞格和表达效果，品析某一个字、词的精当。针对“争”、“浅”、“谁家”、“马蹄”、心情等关键处，借助其他相关诗词，不断追问，让学生理解诗的意境。

资料助读，理解白沙堤、人们对白居易的赞赏，进一步理解白居易的最爱是什么。

文学趣味，读出自己的诗。教学生吟诵，教师示范。

杨老师甜美的声音，特别让人感觉到温暖和亲切。她教出了古诗教学的几个关键，那就是朗读、领悟意境、理解字词，升华拓展。

上午最后一节优质课是由来自江苏丹阳云阳学校的丁宁宁教师，她执教的是现代文教学《永久的生命》。

结合上一节的最爱一词对于学生沟通。

不动笔墨不读书。一遍大声朗读，二遍默读勾画自己喜欢的句子。教师巡视课堂，了解学生的自学情况。

学生朗读第一自然段，纠正学生读得不准确的地方，再引导有感觉的朗读。

教师提问：第一段描述是短暂的生命，而文章的中心是永久的生命，是不是第一段可以删掉？

生答：不能，先抑后扬，因为个体生命短暂，才值得珍惜。

教师：请寻找永久的生命的句子，然后大声与大家分享。这里有和生生之间的交流。

教师：一个学生读喜欢的段落，另一个学生进行分析哪些句子留下了深刻印象，理由是什么？

学生：选择了第四段，生命的生生不息。

教师：找出文章中的感叹句。这几个感叹句饱含作者怎么样的情感？

学生：赞美。

师：再读第二段小草的句子。散文是触发的某种感受的记录，要读懂这篇文章，要结合写作背景来理解。

师：我们来揣摩严文井先生的写作意图。他想对谁说些什么？

生：对侵华日军说，对中国人自己说。

师：激励我们珍惜生命，珍爱生命。生命生生不息，生命长河无止境的。

星火团长刘恩樵进行了辨课和学术总结。

刘飞：从三位看出精巧的教学设计，文本解读能力深厚。李老师抓住了你我这些入手点。杨老师抓住了白沙堤分析白居易的人生理想和抱负。有些环节可以停顿，让学生获得足够时间，把老师要说的转变成学生能总结出的东西。

星火教师：从一个孩子看一堂课，李老师这节课设计非常巧妙。这节课谈到跳读，学生未必不懂，观察学生，把流露表情转变可回答的机会。

李亮辉：简洁。都有一个毛病，老师都喜欢多说。

丹阳教师：从古诗教学，以读开起一个环节，我的想法，能不能把教学优势变成资源？

王蕊：“谁”的音要不要教？

李维英：诗歌导读课是不是应该从儿童视角出发。了解学情的必要性。

徐金国导师：对李猛的建议，整本书阅读和名著导读的区别。方法的问题，激趣、辐射、探究。

有老师提问：谁家春燕啄新泥，是疑惑还是欣喜？有老师强调课堂状态。有老师谈到对丁老师这一堂课的评价，思路清晰，但长句较多，学生理解不到位。

刘恩樵认为一堂课的关键是留给我们思考和启迪。

（四）导师课堂取经

下午胡培兴、柳咏梅、丁卫军三位导师先后登场，展示了针对作文教学的示范课。

第一节课，江苏省南京市学科带头人柳咏梅导师登场。她讲材料作文写作。

起立问候时行拱手礼。

师：作文是心态是什么？

生：取决作文是否好写。

生：素材的选取有些头疼。

师：我们这一节找找生活的材料，看能否用到作文中去。希望通过这节课，让大家觉得作文感觉很简单。

师：看“草”，猜是什么绿植。

生：无法直接判断。

师：其实是红薯。然后就写了一段文字：一位家庭主妇买来红薯后，放在塑料袋中。十多天后，红薯发芽了。于是她把红薯泡在花盆里。没想到，红薯渐渐长出了叶，长出了藤，姿态婀娜，颜色美丽，成了一个漂亮的盆景。

师：不断展示自己利用生活中废品养殖的花草。

师：生活中人们一般用花瓶插花，其实，用过的酒瓶、茶叶罐，废弃的塑料瓶也可用来插花。

阅读上面这则材料，你有怎样的感受或思考？请根据以上材料，自选角度，写一篇不少于600字的文章。

师：材料作文怎么写？

生：看材料想立意

师：材料作文的类型认识。并呈现2019年中考作文真题。重庆、安徽(论说型)、怀化（事例型）、沈阳（论说+图像型材料）。

“如何根据以上材料，自选角度”，看到这个问题，我们应该做什么？

师：1.审读材料

挖掘材料意思（意味、意趣、意理、意义）

如：从红薯盆景，你想了些什么？请从不同角度写出至少三个关键词，并与同学交流交流。

生：想像、创新、回收利用；形态、颜色、心情；新颖、奇特、有趣；巧妙、观察、惊喜、蜕变、随遇而安、环保、细致等。

师：2.选好角度：发散-收拢-聚集

观看6秒的视频，狗跳鸡飞上树。自选角度写启示。找到独特的点，一句话写出来。

生：人在压力下可以爆发潜力；逆境中的突破；不要放松警惕，危险无处不在；软弱者要做强大的人；

师：换个角度来思考（小鸡、狗、分享者、拍摄者），发散自己的思维。

生：有时离成功只差一点点；注意观察，留心生活的哲理；技多不压身；生活中寻找真知；你的举动可以激发别人成功。

师:通过观察记录、思考 、认真生活的集合图，有什么样的思考？

生：用心生活

师：一个小小的视频，枯叶蝶。可以思考运用今天的所学来构思作文。

这一节，强调了如何去理解材料，挖掘材料的价值来写作文。教学材料来源于生活，富有情趣，让学生眼界大开。有时候，我们写不好作文，就是我们缺少了独特的视角，对生活的观察与领悟。

第二节课，执教者为江苏省中学语文特级教师，江苏省名师丁卫军导师。

开场：一句放：我是来自丹阳华南实验学校八年级1班的小丁。

师：难得在什么地方？

生：人才；幸运；大的地方上课，人也多；

师：我看了你们写的作文。我不是很满意，作文最大优点：语言丰富甚至华美，有很好的基本功，但有很大的问题，审题出了问题。以镇江市2019中考作文“难得这样”为例，小丁老师和你聊聊如何审题。难得默默说三遍，在脑海里追问，会产生什么问题。

生：这样是怎样的？到底是什么难得？平时是怎么样的呢？什么时候难得？难得这样干什么？难得这样有什么感受？谁难得这样？发生在什么地方，为什么觉得难得？难得产生了怎样深入影响。

教师不断的让学生理解难得这个词语深入理解。

问题	尝试作答
1.何为“难得”？	不容易、少有、不经常
2.“这样”，怎样？	情境、过程、画面、细节
3.谁“难得这样”？	我、家人、同学、其他
4.为什么说“难得”	感动了、懂得了，成长了
5.“难得这样”，一般情况是怎样的？	被忽视，被误解，被否定
6.“难得这样”里蕴含了什么？	思考、感悟、启迪

师：看一篇文章《难得这样》，说三个优点：

生：景物描写不错；写出了为什么难得，平时表现怎么样的；点题了。

师：景物描写与本文相关吗？

师：你展示了怎样的难得？

在教师的追问中理解这篇文章的需要改进的地方。

师：再来看一篇。你们觉得好地方在哪里。

生：写清了“这样”是怎样，画面感很强，细节很到位。是谁难得：是班主任难得。是在怎样的情形下：午休时。

师：难得这样不午休，看到了班主任来到了教室，感受到了班主任的温暖。结合六个问题，用“难得这样”像刚才这样写三个句子。

前后桌进行交流。丁导的语言很有激情，很有鼓动性，能够调动起学生的积极性。

生：难得失眠，可以畅想。这和白天嘈杂有了对比。难得放假，我让自己慢下来。难得这样严肃的外公温柔为我洗头……

师：与父亲争吵，冷战，这一次我难得这样去包容父亲。你读出了什么？

生：成长；读懂了父亲的爱；懂得了父亲的背负；

师：难得这样登上华山，一睹其雄伟高峻，一览旷达。

生：南方很难看到。

师：我难得在乡间感受这样一分静谧。（城市的喧嚣浮躁了心灵，快生活里让自己慢下来，找寻到内心的宁静。）

师：平日里，一家人为生计四处奔波，难得坐下来吃一顿饭，这样的温暖愉悦。

（不是互相的埋怨，而是彼此给予力量，美好的希望有前方。）

师：用句式来描述“难得这样”，如：我难得在乡间感受这样一分静谧。城市的喧嚣浮躁了心灵，快生活里让自己慢下来，找寻到内心的宁静。

教师总结：审题时我们抓住关键词，追问，看看题目的背面是什么；造句：从不现的角度多造几个；比较：避免第一思维容易出新。

结束语：

生：难得这样在夏日的假期里来学习如何来审题，我学到了许多作文的方法。跟平时来说，对审题不再迷惘。知道要去抓关键词。

师：难得在这样夏日的午后，丁老师难得来到丹阳，与大家相遇，感觉到这样的美好。

丁老师的课每次都比较的精彩，让人眼前一亮。小切口，大智慧。

第三节课由江苏省中学语文特级教师胡培兴导师执教。他的作文课是《写一个好故事》。

师：你觉得一个好故事有哪些要素？讲知道的一个两个即可。

生：记叙六要素。

师：最核心的要素是什么？

生：立意明确、深刻。人物形象丰满。语言有趣引人入胜。剧情跌宕起伏。结局出乎意料。特写。环境衬托心境。

师：聚集其中一个要素，最核心的要素是冲突。

师：今天来遇到一个老司机，聊丹阳。结束时，我没带现金，无法支付车费。老司机无智能手机，必须收现金，冲突发生了，结局如何，课下分享。

师：看一个故事。老虎爸爸想给小老虎画竖条纹，老虎妈妈想画横条纹，冲突发生了。你们想一想，要解决这个冲突，故事怎么发展？

学生动手写自己的想法。

学生讲述了自己的构思，脑洞大开：有新角色参与；有画成网状；听从虎妈妈意见；成为棋盘；变成黑猫警长……

师：你倾向哪一种方式进行下去？

生：棋盘。黑猫警长。

师：一个好故事，有冲突怎么解决。看这篇文章莫怀戚的《散步》。存在的冲突，冲突的四种走向，体会冲突的最优解决办法。从这篇文章得到启示，修改你刚才的文章冲突的解决方式。

学生讲述了自己的冲突解决办法，老师提醒不能简单粗暴，也不能太玄幻、不可能太长，要有智慧，源于生活，高于生活。

师：一个好故事有冲突、显智慧；写好一个故事，着重要写好冲突解决的具体过程，慢镜头，分场景。如《散步》的冲突是这样描写的：产生分歧-慎重思考-左右为难-做出决定-母亲成全-分歧解决。请再写老虎的冲突解决。

生：争论不休-小老虎意见-老虎爸爸成全。

师：原版故事的讲述。推荐一篇文章《魔法妈妈》，布置作业。发送邮件：[e-mail]。

师：我给老司机充话费15元，解决了车费的问题。

胡导上课如行云流水，层层推进好故事核心在于冲突，并思考如何让冲突得到优化解决。观察学生脸上都洋溢了笑容，看来学生进入了胡导营造的作文写作技巧中。

刘飞：有充分的师生互动，有效的思维引导，有智慧的生成。主要的疑问：对于初中的作文关注得少。在看作文题时，我为什么要写给谁看，缺乏目标意识。应该注重交际语境的写作。

刘恩樵主持随后的辩课。

吴如厂特级老师：他们特别注意作文教学的素材来自学生。柳老师来自生活中的花草，丁导的作文就在学生的作文中，而胡导来自于绘本，这样让作文与学生生活发生链接。

陆老师：我参加了中考语文阅卷。大部分学生存在审题问题，很多学生把难得写成难忘。对于怎样忽视。丁老师这堂课也没有说清审题。

丁导：今天上这节课，看了学生的作文，基于学生的审题问题，要有思维的固化。审题必须有抓手，通过追问、造句把握选材方向和立意的角度。

刘导：夸奖丁导的精气神。

顾志文：强大的气场，调动非常有力，让学生动起来。

王秀兰：写作就是思维训练课。

刘导：认为柳导发散得太远。

柳导：材料作文怎么写？我们的学生不会写，是因为不会观察生活。我要给学生创造生活，这里就有值得入文的地方。抓住那个材料点，发散并聚集一个独特点，就能写出一篇好文章。

徐导：材料作文，有故事，有名言，有图表，形式多样。从高考开始，材料作文可以多元解决，关注生活，解决一些实际问题的能力。材料作文从立意开始，概括材料的主旨、从不同的角度来看、抓住材料的哲理性进行类比、相似相关的冥想、因果的思考。

刘导：希望胡导紧凑一点。

听大伽讲课，再听导师点评，如沐春风，让人进入桃花源，豁然开朗。看来，每年暑假新教育行都是不虚此行。期待明天专业引领活动更精彩。

（2019年7月31日于王府酒店）