424陈何芳/邱敏：硕士生对于“管理育人”有何期待

关键词：硕士生；管理育人；期待

摘 要：硕士生成长离不开管理人员的管理与服务支持。硕士生对于“管理育人”的期待，体现在节点性、基础性和制度性方面。首先是“高起点”，期待立足节点性的“入学教育”来展望读研的全面前景；其次是“深根基”，期待通过基础性的“班级管理”来激活学习状态；最后是“够全面”，期待基于制度性的“实践活动”来实现素质拓展。

在硕士研究生的成长中，学校的学生管理人员发挥着“管理育人”的作用。高校管理人员针对学生开展管理性工作和服务性工作，奠定了育人的组织基础。管理人员分布在学校和学院两级，是教师之外的重要教育力量。良好的管理服务，需要表现出学校和学院对于学生学习的重视，这是“育人”和“非育人”的实质性区别。

管理人员对学生的管理与服务，从时间上包括新生进校阶段的“入学教育”，以及入学后的常规管理；从主体上包括学校的学生工作部门、学院的党委团委组织，以及最基层的辅导员班主任开展的教育管理服务等综合性工作。“管理育人”的着力点，主要是新生教育、班主任管理，以及针对实践活动的制度设计。硕士生对于“管理育人”的期待，可以归纳为良好的开端、扎实的基础、制度性保障。

一、高起点：节点性的“入学教育”展望多元化前景

入学教育是促进新生适应的重要开端。“研究生入学教育”的目的是引导研究生正确认识研究生生活，实现角色转换，树立学习目标，为顺利完成研究生学业奠定基础。遗憾的是，当前研究生入学教育存在较大的形式主义问题，不能给学生提供较好的指导，有些学生甚至不能回忆起入学教育的内容。访谈中S1说：“我对学校开展的入学教育完全没有印象。我接受的入学教育已经过去一年多了，记不起来。而且入学教育也没有给我什么启发和指导，想记也记不住啊。”S2也说：“学校的入学教育给我的印象就是讲解了毕业要求，大部分都比较形式主义，对研究生生活没有什么帮助。”两位被访者的反馈表明，当前入学教育并未达到他们的期待。理想的状态是，“入学教育”贯穿在学校层面、学院层面、专业层面，甚至导师层面。“管理”视角的入学教育，也要注重全面的信息介绍，努力引导学生明确自身角色和担当，从而积极探索学业规划与发展方向。入学教育有助于帮助硕士生确定“发展的基调”，激励学生在未来逐步建构细节性目标，引领自身成长。

克服“形式主义”需要加强“榜样示范”。在“入学教育”期间，可以举行成功校友分享会。这些鲜活的校友故事，能够对硕士生产生触动和引导作用，让学生从中领悟到读研的意义，引导学生建立符合自身理想的学业规划。同样，学院层面的入学教育，也可以邀请优秀学生代表分享自身学习经验，让硕士生对研究生学习生活有全局认识，帮助构建合理的学习规划。此外，在专业层面甚至导师层面的“入学教育”中，也可以采取“以老带新的方式，让师兄师姐对研一新生进行一周左右的学习指导，帮助硕士生更快地适应研究生学习生活，建立良好的学习习惯。

二、深根基：基础性的“班级管理”激活学习状态

“管理育人”的最小组织单位是“班级管理育人”。“管理育人”不同于“教书育人”，学生管理人员很少亲自指导学生成长。而是采用类似“校友报告”形式，通过开展教育性活动，使资深人员与学生面对面，发挥育人作用。但班主任或辅导员身份特殊，是最基层的管理人员，兼具“教育者”和“管理者”角色，能够有针对性地辅助学生成长。S3说：“我感觉学校内部各种联系不够顺畅，平时辅导员也不会举办主题班会，所以不太了解我们的学习状态。他们更多地是关心学生的日常事务，普通学生接触辅导员的机会也不多。”这里反映的主要是“学生学习状态”的数据搜集、分析和利用问题。班主任或辅导员跟学生的接触最多，是除了导师和任课教师之外，最重要的“教育管理服务”提供者。如果他们工作细致、认真，工作有数量和质量保证，就能关注到学生的成长与发展，而不是仅仅满足于“不出乱子”。理想的状态是，班主任或辅导员主动关心学生的学习状态，可以定期开展主题班会，为学生提供学习指导；可以激励和督促学生养成良好的学习习惯；也可邀请不同专业学生进行学术交流，激发学生的研究兴趣；甚至组织研究兴趣相近的学生，建立起学习小组以定期研讨。

三、够全面：制度性的“实践活动”实现素质拓展

“管理育人”需要设置制度规范以保障育人活动。硕士生的成长离不开实践活动的锻炼，涉及课程学习与课外活动，或者课程学习、科学研究、实习实践等。课程学习和科学研究实现学术目标，课外活动注重素质拓展，实习实践可以兼具学术和非学术的能力拓展。“管理育人”可以通过制度规定来激励和规范实践活动，比如硕士生的“综合素质评价”,就能为学生的全面发展提供制度性支持；各类学生工作的开展，也都有制度性依据作为指导。S4说：“我们学院会组织内部交流活动，比如国家奖学金获得者的交流分享。还会举办各种文娱活动，让学生多方面表现自身实力，也丰富大家的生活。”这种学院层次的育人活动，比学校层面更能突出学科特性；所开展的“榜样人物经验交流”，比教师的教导更加可见可感、真实可信；所开展的文娱活动，为学生提供了学术之外的展示舞台，让多方面才艺学识得到外界的鼓励和嘉奖。而对于其他同学而言，文娱活动也提供了观摩学习机会，让大家开阔了视野、学到了间接经验。

总之，硕士生的入学教育，班主任的班级管理，以及学校和学院提供的制度保障，都能发挥“管理育人”作用。入学教育需要增强全面性和系统性，让学生形成“如何胜任研究生角色”的第一印象。班主管理需要关注学生们的“学习状态”，不能满足于维持班级运转。管理制度要支持育人活动的具体展开，为学生展现自身优势、学习他人经验、全面接触实践提供更多机会。