422陈何芳/邱敏：硕士生学习动机的强度及其调适
关键词：硕士生；学习动机；强度；调适
摘 要：硕士生的学习动机对于学习成效影响巨大，但不同学生的学习动机状态并不相同。有些人“学习动机较强”，能够激励勤奋但可能行为扭曲，需要减弱动机强度；有些人“学习动机适中”，能够获得最大化学习成效，需要延续动机强度；也有些人“学习动机较弱”，难以形成和维持学习行为，需要增强动机强度。动机调适的基本目标是动机强度适中、内在动机为主、过程导向为主。
学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的心理倾向, 具有推动并加强学习的作用。依据动机强弱水平，可以区分为“学习动机较强”“学习动机适中”和“学习动机较弱”三个层次。“适中”表示强弱适度，“较强”是“高于适度”，“较弱”是“低于适度”。从这三种情形出发，可以分析硕士生学习动机强弱对学习成效产生的一般性影响，以及相应的动机调适策略。
一、较强则减弱：激励勤奋但可能行为扭曲
“学习动机较强”有激励作用但可能过犹不及。学习动机较高的硕士生，往往能坚持不懈地开展学习，有勇气克服学业困难，同时用积极的态度看待问题，相信自己有能力解决困难。访谈中S1说：“我非常期待好的学习结果，会用目标来督促自己坚持不懈地做一件事。当达到自己的期望时，我会高度肯定自己，也更加自信。但有时也会因为太想实现目标，就有思想包袱，会给自己很大压力。如果最终不能完成任务，或者完成质量不高，我就会觉得自己很挫败。”可见，高度的学习动机是一把双刃剑。当学生达到自我期待值时，会让学生高度认可自己，增强信心与能力；而当学生未达到自我期待值时，会让学生认为自己一文不值，降低学习的信心与成效。
对于“学习动机较强者”应采用动机减弱策略。过强的学习动机因为“物极必反”而影响学习表现，所以对于这种类型的学生，应教育其降低动机，或者对动机进行动态调整。降低动机的目的，是为了降低焦虑水平，让自己保持心态平和，拥有适宜的学习节奏，从而专注于学习本身而非成败后果。调适动机则是参考任务类型，进行策略上的匹配。比如面对比较容易的学业任务，应当保持较高强度的动机，欲望越强成功率越高。而面对比较困难的学业任务，应保持适中甚至偏低的动机，不给自己过大的压力，甚至“期望越小惊喜越大”；或者关注“试误过程中的教益”，而不执拗于最终结果。
二、适中则延续：能够获得最大化学习成效
“学习动机适中”对于学习有最好的激励效果。学习动机适中的硕士生，会以适宜的动机强度，促使自己努力学习，提升学识能力。而且不会给自己施加过度压力，会选择适合自己难度的学业任务，接受自己的不足与失败。S2说：“我做事情的时候，会尽最大的努力去获得好的结果，但也会给自己留下试错的空间，能够接受失败。我觉得能力提升就是需要不断努力，也会有不断的成功和失败。即使失败了，也不能否定自己的努力。”可见，适中的学习动机可以促使学生不断努力学习。为了达成设定的目标，他们不断提升能力，也能客观看待失败，不给自己过大的压力。
对于“学习动机适中者”应采用动机持续策略。这类硕士生对于求知有良好的态度，能够在行动中表现良好，不走极端，学习成效最佳。为了持续这种状态，需要增强应对学业挑战的能力。为此可以采用内外部动机结合的方式，提高对学习的兴趣和对自我的奖励。比如完成设定的目标后，给予自己一定的奖励，进行自我表扬，或者增加消费娱乐等物质犒赏。
三、较弱则增强：难以形成和维持学习行为
“学习动机较弱”会导致对于学习的激励不足。学习动机较低的硕士生，主要是不太想学习，不追求取得较高的学业成就，认为能顺利毕业即可。S3说：“我以前都属于好学型，但在研究生阶段就变了，不会主动学习，也没有想去学会科研知识和学术技能。我对学习没什么兴趣，当然也没什么成就，能毕业就行了。”可见，较低的学习动机会使学生丧失学习兴趣，不在乎学业表现，学习投入较低，学习成效不大。
对于“学习动机较弱者”应采用动机增强策略。这种类型的硕士生需要激发学习动机，提高学习的积极性与主动性。除了动机的强弱，还要注重动机的内外之别。内在动机跟学习本身直接相关，外在动机是学习之外的其他目标。较高的内在动机可以激发硕士生的求知欲、学习兴趣、增强学习意愿；而外在动机关注的是学习的功利性目标，增强的是忍耐力和吃苦精神等，不具有可持续发展性。当然，内在动机虽然更加高效和持续，但也不否认外在动机的作用。对于“无心学术”的硕士生而言，外在动机为主的动机激励也是一种适合的选择。需要引导他们认识到当前就业市场的激烈竞争，强化“以就业为目的”的学习动机，即便不考虑在学术领域有所收获，也应学好专业知识，获得较好的成绩，才能增加在求职市场的竞争力。
总之，较高的学习动机利于努力学习但可能激励过度而行为扭曲；适中的学习动机最有助于维持学生的学业效能；较低的学习动机有损学习的持续与成效。所以，学习动机不能处于极端水平，过强动机应采取降低动机或动态调整策略，以避免行为扭曲；过弱动机应采取动机增强策略，以引发和维持学习行为。动机调适的基本目标是动机强度适中、外在动机为主、过程导向为主。