至情，至理，学生至上

教育以人为本，对老师来说，也就是以学生为本。老师必备的素质就是热爱学生，班主任尤其是这样。班主任工作的琐碎，繁杂且不说，单是每日面对那一群年龄差不多，却思想各异，性格不同的学生，处理他们因人而异的各种各样的问题，如果没有一颗真正关爱他们的心，就很容易流于简单化：或者是你的千篇一律，道貌岸然，表面上唬住他们，或者就是他们层出不穷的“花样”将你拉入无底的深渊，使你疲于奔命。我觉得要使一个班级在原有的基础上不断前进，班主任除了做好一些常规的工作外，还应把自己真正融入学生中间，多理解他们，体会他们，使他们愿意把你当作好朋友，与你交流，我在这些方面，做了大量的工作，也得到了学生的认可。我比较注意以下几个问题：

第一，将心比心，推己及人。多想想自己的少年时代 教师都有教好书，育好人的愿望，都在兢兢业业地工作，但劳力费神有时却效果不佳，埋怨，牢骚也无济于事。我们与学生毕竟是两代人，我们与学生所具有的学识，人生阅历，各方面的修养都存在着差异，诸如此类还有许许多多的不一致，当然会产生思想，观点的不一致，看问题的角度，解决问题的方式自然也不一样。如果多一点理解，想想自己是他们那个年龄时，面对老师是怎样的心态，乐意接受什么样的教育方式，反感什么样的方式，恐怕就不会埋怨了。

第二，尊重学生，发扬民主，给学生“辩护”的权利。一个班那么多学生，那么多事情，班主任不可能样样事情都了解得完全属实，偶尔也会带上自己的主观色彩，倘若事实并非如老师了解的那样而轻易就下结论，那么不仅仅是学生受委屈，而且老师也将面临着信任的危机。表面看来，你最威风，但在学生心里永远与你隔着一层，为什么不能谁正确就听谁的呢？学生首先是人，也有自己的自尊。“辩护”不仅能让老师多方面了解事情的真相，有助于解决问题，也可以是学生维护自己的权利和自尊的手段。学生懂得自尊，老师应当高兴。当然，也不否认有些学生的思想认识并不正确，总是掩盖自己的错误，甚至于狡辩。那么，何不让他充分表现？老师反而可从其表现认识其错误思想的根源，以便对症下药。相反，如果不管青红皂白地训斥学生，那么不仅对学生认识错误，改正错误无益，还会严重地挫伤学生的自尊心，从而产生逆反心理，师生间产生隔阂，信任不再。

第三，“诚于嘉许，宽于称道”，多“赏识”学生。每个人都是希望得到别人的赞扬的，因为赞扬就是对他的肯定。学生也是一样，为什么总是要带着挑剔的眼光去看他们呢？为什么不带着赏识的眼光去看他们呢？要知道，学生是渴望赏识的，因为它就像生命中的阳光，空气和水一样，是必不可少的。很难想象一个成日被挑剔的人，会不垂头丧气，会有成就感，会认为生命美好，充满信心。我们要培养的是热爱生活，坚毅自信，勇于实现自我的人才。没有赞赏，自信何来？没有自信，谈何成功？我想，还是多给一点笑脸，多给一点赞扬吧。赏识教育的特点就是注重鼓励学生的每一个优点和长处，让学生充满自信，自我觉醒。对好的学生给予赏识也许不难，可对那些所谓的“差生”更要多给一些关爱，一些赏识，因为他们更需要鼓励，更需要信心。一个信赖的眼神，一个鼓励的微笑，一句夸奖的话，都可能带来巨大的效应。

第四，注重情感管理，走进学生的心中。我认为班级管理说到底就是对人心的管理，因此，我以情感沟通为基础，采用“以情动人，以理服人”的情感管理，培养和建立师生之间相互了解，信任，尊重、友爱的人际关系。深入了解学生的思想，走进学生的心灵深处，理解他们，与他们一起面对存在的问题，一起寻找解决问题的最佳途径。可以说，感情是教师教书育人的关键因素。它可以增强教学效果，缩短师生心理上的距离，使教师更准确地认识学生、把握学生、从而使知识传播的渠道更加通畅。师生心理相通、感情相融，学生也会“亲其师，信其道，学其理”，使教学收到事半功倍的效果。

教育是太阳底下最神圣的事业，对一个人的教育成功与否不仅关系到这个人的成长，还直接关系到家庭，关系到社会。为了使学生品德上成人，事业上成才，教师就要做深入细致的工作，为了使学生明天的道路走得顺利一点，教师今天就要对他们成长的方方面面考虑得周全一点。教育是农业，是种瓜得瓜，种豆得豆的事业，在这个园地里，教师不仅要用辛勤的汗水去浇灌，还要用科学求实的头脑来指挥，更要竭尽心力，将一份责任融化到对学生的关爱,教育中去，尽自己的全力将这份事业做好。

（来源：中国校长网）