综合实践活动课程的资源建设（之二 专题文献摘录17）

在国家层面，建议联合教育行政部门，教研机构、教师以及学校行政部门，建立活动主题资源的开发和建设机制，课程开发者互通有无，优势互补，推出典型的优秀的活动案例，活动主题以及各种课程资源。在地方教育行政部门层面，建议打造省、市、县、校多级联动的共建共享平台。在学校层面，建议教研部门和各科教师及时总结、梳理典型案例和鲜活的经验，建立分年级、分班级、分专题的综合实践活动资源包。

韦红旅　《中小学综合实践活动课程递进式主题设计研究》　2019

对于综合实践活动来说，它具有一定的生成性、开放性、实践性及综合性，学生具有较大的活动时间空间，且具有十分丰富的校内外课程资源。但这些教育资源往往是零散的、无序的，而师生在活动时也普遍感到无从下手。为克服这种情况，学校对校内外资源进行了主题式开发，全面整合优质教育资源，克服了活动目标不明确、活动设计随意性的问题，取得了很好的效果。

（一）利用当地自然资源

对于山区农村小学来说，其相比城市学校来说，零距离的和大自然进行对话是农村学校的主要优势。在学校反复的研究、考察下，决定对沂山积极围绕，并对综合实践活动积极开展。学校对沂山植物的积极围绕下，对自然观察活动积极开展，在观察其过程中，需要从科学的角度出发，其统计过程运用数学角度，其绘画过程运用美术的角度，其描写过程运用文学的角度，其采集过程运用标本的角度；对围绕沂山植被保护进行研究，包括采石、伐木、旅游、建筑、修路及开矿等，及自然因素，包括土壤、环境及气候等出发，探究对沂山植被的保护及其对沂山植被的影响情况；积极围绕沂山丰富人文及历史资源进行研究，包括长城历史、古树、民风民俗、历史名人、地名来历等；并对其社会经济特点积极围绕，同时对沂山小导游、社区服务、环保及科普宣传活动等积极开展。在开展综合实践活动过程中，对沂山的相关情况进行积极围绕，能够对沂山的自然资源充分利用。同时体现“人文精神、环境保护、沂山风格”等活动特色。

（二）对社会教育资源积极整合

对于农村学校周边来说，其具有的社会教育资源十分丰富，需要在组织活动过程中做到集中高效，就要与最优质的活动场所建立正常的联系，最好的办法就是建立主题活动基地。学校通过调研，建立了“六大基地”：沂山国家森林公园这一自然观察基地、齐长城遗址这一德育基地、华庆制衣有限公司这一社会实践基地、奶牛养殖场之一科普教育基地、沂山敬老院这一社区服务基地及东镇碑林这一历史文化教育基地，同时进行挂牌，针对学生综合实践活动来说，可为其提供固定场所。在建立上述主题基地的作用下，提供了学校大量、系统、长期地开展相关活动的有效平台，在自然中让学生可以真正的对自然进行学习，在社会中对社会进行学习，在劳动中对劳动进行学习，在生活中对生活进行学会，提供孩子进行有效发展的广阔天地。

（三）对学科教育资源进行整合

对于综合实践活动来说，其成功的关键主要为利用好并开发好主题课程。学校对《沂山植被的现状及保护》进行开发，这些校本课程独具地方特色，“双向整合，并对主题积极明确”。即一方面对综合实践活动进行主题式开发，再由各科任教师根据学科特点和自己的特长对主题进行认领；另一方面把学科中的实践活动也进行主题式开发，与校本课程进行整合，形成了由一系列主题串成的由各学科为分支的“树根状”课程体系。各科任教师的积极性和参与度空前提高，从而保证了活动的质量。

（四）对校园文化资源进行挖掘

30000平方米为学校占地面积，两万平方米为绿化面积。作为一所新建学校，学校的绿化美化方案突出了两个特点：一个是高标准、高起点，另一个就是搞综合实践活动主题式园林设计。首先学校聘请专业设计人员对校园进行了高标准的整体规划，预留了12块绿化带搞综合实践活动主题园林设计。接着向全校师生广泛征集主题园林建设方案，要求在美化绿化中渗透学校综合实践活动“自主开发、亲力亲为”的观念，从而在综合实践活动中，使得学校成为一个大的资源库。

（五）对课外活动资源进行拓展

农村学校把综合实践活动和形形色色的日常活动相结合的基础上，积极拓展校外活动资源。先后组织了相关主题活动，包括“山东工艺美院大学生进校园活动”、“驻潍高校联谊活动”、“平安山东，书香伴我行活动”、“华兴海尔小学献爱心活动”、“对生态环境积极保护、绿色奥运倡导过程中，对奥运圣火传递积极模拟活动”等，这些主题活动大都历时长，投入的人力物力多，活动档次高。因此，在对这些主题活动的组织过程中，学校主要是对解放学生的方法进行考虑，使得学生在活动中得到成长和得到锻炼的过程更加自主。

张晓静　《农村小学综合实践活动课程开设现状及对策研究》　2017

教师在筛选综合实践活动课程资源时，要针对学生的生活实践基础展开设计，以激活学生的学习思维，收获丰富的学习成果。

一、贴近校园生活，整合教学资源

学校是学生生活的最重要空间，学生对校园生活也最为熟悉。因此，在设计综合实践活动时，教师要从学生的校园生活出发，让学生在最为熟悉的环境中展开学习探索，这样教学的适合度更高，给学生带来的生活认知也最为鲜活。

二、接轨家庭生活，解读教学案例

学生对家庭生活有特殊情结，教师对此要有真切的感知和了解。学生在家庭中的所有活动都可能成为综合实践课程教学资源，教师接轨学生的家庭生活展开课堂教学，教育教学形式更为客观，能深深触动学生最敏感的神经。

三、体察社会生活，拓宽教学视野

“生活即教育，社会即学校。”学生接触社会并不多，但在思想深处，还是对社会留下了深刻的印象，社会生活的点点滴滴都有可能对学生产生影响。教师从学生社会生活的角度展开教学设计和发动，教学调度效果更值得期待。学生无时无刻不在社会之中，唯有让学生建立社会概念，了解社会现实，才能让学生正确认识环境、认识社会，尽快融入社会生活。

四、关注自然生活，设计教学方案

学生好奇心强，加上学业压力大，对自然世界有着向往之情，希望能够走进大自然，观赏山水田园风光。因此，教师要抓住学生的好奇心理，为学生布设更多自然生活方面的实践活动，让学生在与大自然亲密接触的过程中形成丰富的学习认知和良好的学习习惯。大自然和学生的生活有很多关联性，这是综合实践课程资源整合的基本点。教师引导学生展开丰富多元的自然调查，促使学生树立环保意识，这无疑是最为理性的教学追求。

黎超莹 《综合实践活动课程资源生活化浅析》　2019