把灯留住

文：袁尉升  聂传安

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曾经让孩子们玩过“作文接龙”的游戏。

我把孩子们分成八组，每组七八个学生。我给一个开头，每组第一个孩子根据共同的开头往下写，第二天第二位孩子写，以次类推，七八天后最后一位孩子收尾，完成一篇接力文章。

文章是小组合力的结晶，其形成自然要花许多精力。

但在成文的过程中，许多同学也在不断成长。

且看10班袁尉升同学的作文《把灯留住》。

我在几乎全黑的过道上来回踱步，却还是想把灯留住。（开篇点题，又满是悬念）

“我因为不想再忍受父母每天的唠唠叨叨，十六岁那年独自离开家里，想独自生活。八年的风吹雨打，二十四岁的我还是如此不堪，终于感到了对不起父母。”（概括老师所给的开头大意。我记得大概让这娃离家出走三年，这个小袁同学怎么转手就成了八年？）

“这是作文背景，开头是'我寄了一封信回家，上面写道：我想家了，希望你们还欢迎我回家，请留盏灯给我。’我们来想想接下来怎么写。”作文接龙组长说道。（小组同学在商量。不错）

经过讨论，我们确定了男主角是一个年少轻狂时不懂教诲、无能为力时终于放弃的经历了许多的浪子，懂得社会的残酷，渴望回家，满心忏悔。（接龙故事的梗概，将由每位同学细化）

他这一路上，撞见了自己的信从邮车上掉下来，还受伤进了医院。（回家的路并不容易啊）

写最后一段的是我们的组长，也是我最好的朋友。我们在一起讨论如何写的时候，意见产生了巨大的分歧：他执意灯不能亮。我说灯要留着。（接龙文章情节的分歧，同样也是此文的波折，从而使得文章“不平”，引人入胜）

“最后要有一个震撼的大转折才震撼！”“一路上那么多事了，灯还不能亮吗？”“直接亮就没意思了！”“可是他是被父母的唠叨逼走的，他们怎么可能不留灯？”（两个朋友在争嘴，其实也是情与理的斗争）

你敢相信吗？我们就这样不欢而散，仿佛绝交了一个下午。我很想把这篇文章写好，所以我多想把灯留住。（因为文章而“绝交”，可见二人对自己见解的执着。文章至此，似乎成了一个死结。余下的内容就应该是如何解这个结）

一般来说，放学的时候我会和他留在课室写作业到很晚。这天放学，班上同学走得只剩下我和他的时候，我立马就走了，仿佛真的不在意他。（等别人都走了再一反常态地走，其负气之心那人应知）

我习惯性的像以前一样随手关灯，可突然停住了手。其他班逐渐关灯，我在几乎全黑的走道上来回踱步，我看到他拿出了作文纸。（此处为开头的衔接段。可见上面内容为插叙）

我多想走进去告诉他还是把灯留住，但我发现他迟迟没有动笔。（因“绝交”，所以只有“多想”却无法出口。“迟迟没有动笔”，暗示情节可能反转）

他一个字没写，提起书包手拿纸就走了出来。我背对着教室，我听到他关了灯我才发现他出来了。他看到了我，说：“我觉得你说的对，还是要符合背景一点，要不要一起来写？”（组长同意留住灯的理由是“符合背景一点”，这说明他们是为文章更合理而争，并不是为面子）

我点点头。我们打开了灯，乌黑的教学楼里唯一一处亮。我们取了一个折中方案，灯先未亮，但只是坏了，父亲出来修，被“我”撞见了。（他退一步，说亮灯；我退一步，说灯坏了，正在修。美丽的文章正是双方妥协的结果）

此刻，灯留住了。（文章里的灯，似乎也是教室里的灯，似乎也是心中的灯）

尉升此文构思十分精巧！接龙文章里的灯与现实中教室的灯交相辉映，双关互喻，含蓄蕴藉，耐人品味。

另外，此文既写了一篇文章如何艰难地形成，又写了这些孩子如何不知不觉地成长。因对文章的不同理解而产生矛盾，因双方互退一步而完成文章。文章的完成又标志着二人的重归于好，又是共同成长的见证。

这么看来，那次接龙，不仅是作文的训练，更是成长的磨砺。

真好！