这张脸上的所有都饱经沧桑

文：朱炫丞  聂传安

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我，作为一位老师，已经被自己的学生在文章里写滥了。反正他们知道怎么写我我都不会生气，所以我正面形象虽有，猥琐形象也一大堆，如嘲笑我“矮”啊，如说我在篮球场上胡乱跑，像找不着家的孩子啊等等。不过多数类似的文章仅是对老师进行表面的描摹，很少深入老师内心的。

所以，当某一天，当我看到三班朱炫丞的文章时，的确是吓了一跳的：他的笔，似乎探及老师的灵魂深处。

外面是教学楼，夕阳洒在楼上，让这蓝白相间的楼变得蓝金相间的。（炫丞这是由教室内往外看。有些老旧的教学楼在炫臣笔下也显得那么美，看样子文字还是挺不靠谱啊……）

很快的，在四楼，我发现了一个人。（笔触开始聚焦于一点，应该详写了）

他站在四楼的一扇圆形的窗前，阳光直接照进小窗，使他小麦色的皮肤变黄了一些。他脸色不怎么好，似乎有一丝烦闷。在黑框长方形眼镜下，一双熟悉的眼睛正望着夕阳，眉宇之间似乎透露着一种无畏。这无畏中仿佛还混着一种难受的味道，让人感到这张脸上的所有都饱经沧桑。（这是一段细致的刻画，有“形”的描写，有“神”的感觉。这段厉害之处在于能写出那人的内在的“烦闷”、“无畏”、“难受”与“沧桑”，这不仅需要炫丞目光如炬，还需要他有以心去感应心、读懂别人的能力。而多数初中生写形容易写神难，此段可供借鉴）

“老聂站在那儿干什么？”我心想。我继续看着他，尝试着猜出他的想法。（点出主角）

他一动不动，双眼直勾勾地向着夕阳看去，眼珠子动都没动一下。“又是在为学生们想吧？”有时，当我们做错了某些事后，老聂可能会站到走廊。原来，他的正面表情竟如此苍凉，神情如此沧桑！他脸上的皱纹已经不少了，又使他原已十分沧桑的脸更显沧桑。（这一段为前段的细化，突出老师的“沧桑”感）

想起在课堂上，我们看老聂进行“表演”时，老聂如同一位年轻的，或是年幼的孩童似的，根本无法同现在我眼前站着的老聂放在一起。这一刻，我有点难受，但更多的是内疚。我不断地胡思乱想，想到的都是老聂的故事。直到下课铃响起，我才回过神来。抬头一看，老聂转身进了身后的10班。（上课时如孩童，独处时却沧桑。鲜明的对比，让人顿生感慨）

他转身的那一刻，脸上的表情一变。沧桑感顿时消失，又变得坚毅与果断。（抓住由沉思者角色转入教师角色时的一瞬）

此文炫丞主要通过对比手法，写出独处时的老师与工作中的老师的不同，突出外表沧桑的老师在上课时无比的投入与充满活力，给人以强烈的印象。而这等印象不再是我们熟知的脸谱似的老师，而是富有个性又有深度的人，有着很强的艺术感染力。

其实不少孩子的文字已经开始往所写对象的内心深处探入，如十班戴子林写聂老师的有一段：

第一节课的铃声响起，英语老师来到课室，她问我们有谁没来，她要汇报给老聂。我心想：老聂肯定是回老家了。

这让我想起老聂刚来时教我们的一篇文章《三峡》，由《三峡》延伸到《世说》里的桓温“既为忠臣不得为孝子”。那老聂今天就是既为孝子，就不得为良师了……

父亲年老，行走不便，所以清明假虽短，我还是赶回老家为先人扫墓，因此而请了一天假。子林文章即写此事。“既为孝子，就不得为良师”，其实也写出人生的无奈。

十班陈晓文章开始写周末他们几个同学到操场打球，后来老聂也来了。他文章最后写道：

可正当我走时，看到老聂一个人坐在场下，拿着衣服擦着脸上的汗。突然让我想到了老师一个人从河南到惠州工作，刚开始会有多么辛酸啊！

能感受到老师的辛酸，这篇文章一下子就厚重起来。

唐韩愈说“和平之音淡薄，而愁思之声要妙；欢愉之辞难工，而穷苦之言易好”；宋诗人赵翼说“赋到沧桑句便工”，二人之语说明一个道理：“愁思”、“穷苦”、“沧桑”类文章比和平、欢愉类文章更能打动人。对于人生阅历尚浅的中学生而言自然不应该“为赋新词强说愁”，但有意识去描写生活中的矛盾、冲突、痛苦、波折、委屈、压抑等内容，会比只写打一打、闹一闹、玩一玩、笑一笑之类的文章更能冲击读者的灵魂。

所以，当我发现这些孩子能写到老师的沧桑、烦闷、辛酸、无奈时，知道他们真的长大了！