李吉麟聊教研｜“以学为中心”的课堂教学的五个“问与答”

“导、学、练、展、评”目标导学课堂倡导教学做到“启智诱导；学思联动；知行统一；教学合一”。但在教学中如何有效地实施和开展。还是需要我们立足课堂践行中注意五个“问与答”的思考。

学而思，思而践，践而悟，悟而学

1．基于学生的“问与答”：
学什么（知识内容）--知识与技能；
为什么学（育人价值）--情感态度价值观；
怎么学（学习方法）--方法与过程。

学习任务明确，目标定位关注了“学科正确的价值观、必备品格与关键能力”（学科核心素养），学习设计关注了五要素：目标、内容、方法、形式、效果。清楚的知道“学生学什么、学到什么程度”。可观察、可测量、可评价。

2．基于教师“问与答”：
“为什么教？”
“教什么？”
“怎样教？”
“教到什么程度？”

导学案――导学线清晰，具有可操作性和可检测性，遵循“先学后教，因学定教，为学而教，不教而教”的原则。

导学设计

3．基于教学过程设计“问与答”：
“我要到哪里去？”
“我怎样去、需要什么样的资源？”
“我真的到那里了吗？”

“五线”：目标线、探究线、思维线、情感线、价值线明确。依托学科核心知识，路径设计基于学科核心活动，学习单、任务单设计体现“情境、任务和活动”的整合设计。整体过程设计关注学生的发展，严格把握课标的基本理念——“以老师为主导，学生为主体，发展为主线的”的教学理念。教师从学生的学习出发，致力于让学生做学习的主人，以学生已有知识（概念）和观念（元认知）作为新教学的起点，设计相应的促进学生学习的教与学的活动，给学生更多的自主认知建构的机会，乐中学，在“学”中生成，在“学”中生长，在“学”中生活。

4．基于学科“问与答”：
渗透学科的“学以致用”的味道是否能激发学生学习的兴趣和动机和持续和学科学习力？

“任务驱动，问题导学”，问题设计呈现“知识、推理、探究、批判”思维展示。教学中渗透“学科味道”提升学科学习力：学科实践（方法）；学科观念（对象）；学科思维（内容）；学科价值（目的）。从学科知识为中心的教学走向了学科思维为中心的教学。

课堂有“三思”

5．课后教学反思“问与答”：
①这节课让学生获得了什么，获得了多少？
准确把握课程标准；目标合理，时间效率有保证，过程方法科学，情感价值观有良好的共振、共鸣。

②让学生用多长时间获得？
关注学习的效率问题，目标任务堂堂清。

③让学生怎样获得？
学习过程体现“体验为红线，思维为主攻”，关注是学习的过程与方法，教学方法重视“六式”教学――诱思式、启发式、讨论式、探究式、合作式、评价式。切实做到先学后教的预习化、课堂对话的常态化、学生合作的小组化，无限放大自主学习和课堂展示，真正保障学生自主学习和合作探究的权利。

④是否每个学生都达成了教学目标？
“人人清”达成情况，做到人人达标，若有存在不足，有什么补救措施。

总之，以“学为中心”的课堂教学有两个关键词：“自主”“开放”。
“自主”，是指学生在教师的“导学”下，自主学习，主动参与，乐于且能深入探究，善于交流与合作，勤于动手实践去搜集和处理信息，获取新知识、掌握新概念、分析和解决问题，进而获取经验、发展能力。

“开放”，既指教学理念开放，也指教学内容、教学过程开放，其核心是学生思维空间的开放。立足“自主、合作、探究”的学生发展的基本立场，课堂体现“深度的对话”：
重“诱”，教师循循善诱，发挥主导作用；
重“思”，学生能自主思考，充分体现其主体作用，思维活跃，勤思、善问、能议、敢评；
重“探”，即探索，以观察或体验（实践）操作为主要方式；
重“究”，即研究，以启发学生积极思维为特征，创新能力得到提升，综合素质得到发展；
重“学导”，学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的方法指导和阅读、思考、表达三大学习习惯的方法指导。

把握好这两个关键词，好课堂你自有感知。