教育叙事：沉默后的约定

检查了一下自己博客里面的几个文章板块，发现已经很长时间没有讲述一些“教育故事”了。恰好手里面有几份其他老师写的很有启发的故事，其中的一个和昨天谈到的一些话题很靠近，现摘录在这里。

这是一个采用“教育叙事”的方式介绍的小故事。教育叙事属于一种自由灵动的表述，它既不同于为了晋升职称而炮制的论文，也不同于为了课题交差而拼凑的成果。它是有感而发、率性倾吐的大实话，它是用形象的文字表述理性的思辩，用诗意的语言描绘多彩的教育世界的一种方式。它没有长篇论文的缜密、准确和富瞻，却显示了自身的灵动、跳脱和智慧。它最需要纯洁的表达，摈弃无意义的铺张。

教师的叙事研究是最近几年一个新的教育科研形式，也是一个有待进一步开发的领域。我个人认为，这种方式可能最初的源头在于苏霍姆林斯基，因为他的著作可以说就是一个个教育故事的汇编。很多老师一直认为教育科研的写作是一件很困难的事情，读读别人的教育叙事，或许会给我们一些启发。下面就是今天的故事。

沉默后的约定

离下课约还有五分钟，一件意想不到的事情发生了……

当时，我正和同学们兴致勃勃地讨论练习中成语的意思，大家说得头头是道，我也暗自高兴。理解完“卓尔不群”的意思，我发现韦同学正低着头，瞧她的神态，思想已游离于课堂之外。顿时，内心深处涌起一丝不满，怎么搞的？于是，我不由自主地请她重复一下“卓尔不群”的意思，真实的想法是“惩罚”她一下。听到我叫她，她连忙抬起头环顾四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站了起来，低头看了看书，又抬头看了看我，课堂上出现了短暂的沉默。

我暗自思索：是让她坐下去了事呢？还是继续？对，关注一切学生的发展，我只要加以引导，她一定会知道。“那'群’是什么意思？”我降低问题的难度。原以为教学即将顺利进行，可谁知她抬起头，扫了我一眼，牙齿咬住嘴唇又低下了头。我耐住性子，重复了我的问题，这下她涨红了脸，但仍旧没吐出半个字，周围却想起了窃窃私语声。我暗自提醒自己：耐心！“那你能用'群’组个词吗？”我满怀希望，因为在我看来，这个问题太简单了。沉默继续控制着绝对优势，我拼命压住心底的怒火，“你能用'群’组词吗？”我知道，我的声音变得严厉了。“快说呀，群众……”旁边的同学似乎也觉察到了不对劲，开始悄悄提醒她。可她用那双蓄满泪水的眼睛看了看我，仍旧保持沉默。我在生气之余，内心深处隐约有个念头一闪：难道我错了？最后，我以“我们找个机会谈谈！”结束了这段“对峙”。

回到办公室，我独自生着闷气。韦同学是一名心思细腻的学生，其作文中渗透出的 “多愁善感” 说明她是一个内心世界很丰富的女孩，只是平时性格内向，难得听到她的声音，即使说话也是嘤嘤细语，和她交流更是“惜字如金”。今天的一幕，应该说是在情理之中，可我为什么非要逼着她说话呢？是为人师者的脸面吗？还是……这时，那双泪婆娑的眼睛浮现在我的脑海里，一种不安和自责悄悄袭上心头，我真的错了！我不该那样做！就在当天，我和她妈妈通了电话，在和她母亲的交流中，我了解到韦同学在家也是沉默少言，尤其是你越要她说，她越说不出来。我决定找她谈话。

第二天，我们坐到了一起，她不安地绞着手，话未说，眼先红，“老师，我不是故意那样做的。”她的声音有些哽咽。我一震，不知说什么好，却不由自主地连连点头。“有什么原因吗？”我带着歉和悔问。依旧是惯有的寡言，“我也不知道，就是说不出来。”我知道我已伤害了她，我得弥补我的过错。“这样吧，”我深深地吸了一口气，“我们来个约定，下一堂课，我还要请你发言。当然，我更希望你自己举手。”她诧异地抬起头，似乎不相信谈话就这样结束了，虽然依旧沉默，但从她的点头中我还是发现了她眼睛后面隐藏的一丝笑意。

下面的一天，我带着一份激动和期盼走进课堂，因为我将实现一个约定。上课之余，我分了分神，偷偷观察她的“动静”，等待着……她的眼神不时地和我交会，我则向她骇首示意。终于，那只手悄悄地举起了一半，虽然内心已急不可待，可我故作平静地请她回答问题，尽管声音还是不够响亮，但已足以引起同学们的诧异。我们俩会心一笑。

我如释重负，我真不该那样逼她！我告诫自己，我再也不要这样的约定！生命之中有不断涌动的情感，成长中的孩子关注自我，追求理解，他们希望与老师交流，渴望和真情互动，从而获得成长的资源与养分。当老师与学生打开心灵，当老师与学生真情涌动，才能为教育注入生机。富有生机的教育，触及心灵，感动人心。