四年级下册第一单元解读

本单元的人文主题是“田园生活”，围绕这样主题编排组织单元学习内容，意在让学生通过阅读认识或重新发现田园生活的美好和情趣。本单元编排了四篇课文，分别是《古诗词三首》、《乡下人家》、《天窗》和《三月桃花水》。选编这四篇课文，不仅仅是为了落实有关田园生活的人文教育，更重要的是为了落实具体的阅读训练要素，即“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”学习如何“体会课文表达的思想感情”这一范畴的阅读训练要素，统编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排——

课文分析

《古诗词三首》略，另做具体讲解。《乡下人家》这篇文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。文章包含两个顺序：时间、空间。这篇文章主要写了瓜、花、竹、笋等植物，总体上是静态的，后面写鸡鸭、人吃晚饭等画面，是动态的，倒数第二自然段写了纺织娘唱歌，又提到了瓜架，呼应了第一自然段。引出了后面的一句话：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”在这样一个的庭院里，构成了一个世间万物的圆满，所以是迷人的，是独特的。这篇课文的课后第一题是“朗读课文，想象画面。如果给课文配画，你觉得可以画几幅？试着给每幅画取个名字。”此处可以让学生自由取名，并且说一说你为什么要起这个题目，这是帮助学生内化他对于文本的理解。举例：

乡下人家也是一首诗，一首宁静幽远的诗：乡下人家瓜藤满架风景异，鸡鸭觅食情趣多。绿竹成荫映苍台，雨后春笋满山坡。院落晚餐惬意浓，花香月夜入梦来。最是诗情在乡间，切切不舍满别情。《天窗》这是一篇散文，写了天窗的由来、用途、天窗带给自己的慰藉。课文的教学重点应该是理解内容，体会含义深刻的句子，了解天窗给孩子们带来的无尽遐想和快乐。如《火烧云》，“火烧云”是呼兰河人在晚餐后的娱乐，同样，这里的“天窗”也是南方儿童难能可贵的娱乐方式。本文关键句“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”第四和第六自然段在构段上采用了部分重复的方式，段末都用上了“小小的天窗是你唯一的慰藉。”这两段是并列的关系，前者是白天，后者是夜晚。透过天窗，被遮蔽的夜空犹如国画中的留白，可以填充各种想象。在教学时可以引导学生重点学习第五、第七自然段，通过引导想象、引读帮助学生理解孩子们透过天窗看到的与想象到的内容，品味词句。其中第七自然段采用了更多的隐喻来展现天窗中的神奇。本文是一篇回忆性散文。最后一段中“从无中看出有，从虚中看出实”都是为了茅盾在日后创作中的一个重要手段——“想象”，通过天窗训练了他的想象能力。可在结尾处出示作者介绍。学生对于最后一段话的理解有困难，可以出填空题：我看到了（ ），想到了（ ）；我看到了（ ），想到了（ ）。再思考：真的看到了吗？真的有这些吗？很多东西都是自己想象出来的，所以天窗是一种慰藉，这就叫做从“无”到“有”，从“虚”到“实”。教学构思：1.理解词语“慰藉”：播放微课；联系课文内容理解。2.思考：天窗是如何发挥巨大的作用，给作者带来慰藉的？3.读课文第5和第7自然段，找现实和想象的对比。4.拓展想象，看到闪电、雨、雷你会想象到什么？5.师生合作朗读第5和第7自然段。6.朗读关键句，联系全文，体会作者感情补充批注。7.结合最后一段，抒发感谢。介绍作者。《三月桃花水》这是一篇写景抒情散文，充满诗意，虚实结合。课文要求“有感情地朗读课文，体会优美的语言，读出作者对桃花水的喜爱和赞美之情。”我觉得这篇课文主要还是让学生自己读，自己找一找关键词句，想一想桃花水有什么特点。好的文章需要多读多背。第一自然段是对偶疑问句，形成了一定的节律感，还运用了比喻和拟人。第二自然段是对桃花水名称由来的描写，运用了拟人和借喻。（借喻：把浪花比作桃花，漩涡比作酒窝）第三和第五自然段分别写的是春水的声音和光芒。第四自然段运用排比、拟人，结构精巧、细致。第七自然段像一首五言律诗，“眉、水、醉”都是押韵的。

口语交际

这些方法策略主要从倾听、应对、表达三个方面来编排的。四年级的口语交际在这三个方面有如下重点，倾听方面重点在于边听边思考，要能判断别人的发言是否与话题有关，还要筛选信息，抓住重点，而且信息发出者不光是一个人，可能是多个人。另外，对重要信息的捕捉，不只是能判断说话者发出的信息中哪些是重要的，还要能根据交际目的来判断。第二个应对方面，主要是让学生学会尊重他人。小组讨论的时候要注意音量，避免干扰其他小组。第三表达方面，要求学生不跑题、不重复，能准确、清楚、连贯、有条理的表达。还要能借助恰当的语气、语调，以及手势等肢体语言来表达。

本单元口语交际是转述。转述，就是指把别人说的话说给另外的人。转述时需要注意的事情有两点：第一，弄清要点，转述时不要漏掉主要信息；第二，注意人称的转换。第三，把转述内容的来源表达清楚。

习作：我的乐园

本单元的表达训练要素是“写喜欢的某个地方，表达出自己的感受”。它是单元阅读训练要素相关联的。一是写的内容和表达的情感倾向上有关联，四篇课文所描写的地方或事物，基本都是作者喜欢的；二是写法上有关联，四篇课文中都有比较直接表达作者情感和想法的语句，这次习作也提出要“表达出自己的感受”——快乐。感受怎么表达？一是直接表达，二是通过对具体地方的细致描写和自己在这个地方的活动来表现。这些都可以从单元课文中习得方法。统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下：册序单元表达训练要素四上第一单元向同学推荐一个地方，写清楚推荐的理由。四下第一单元写喜欢的某个地方，表达出自己的感受。五上第一单元写出自己对一种事物的感受。本单元教材提供了六种场景，空间局限化。习作也包含两个层次：第一个层次：基本要求，在一篇习作中只包括一个场景；第二个层次：在习作中可以包括两个或者多个场景。词句段运用第一题：用丰富情感的词语来表达情感。词句段运用第二题：排比+总体感受。用句式来表达情感。