什么是“IBPYP超学科主题”

什么是IBPYP的“超学科”），今天重读IB文件《学习与教学》中关于“超学科和相关术语定义”章节，决定提取几个关键信息来让读者更加明晰几个概念之间的区别。

跨学科：学科界限可能会模糊不清。知识的转移有时会产生新的学科。类比炖菜，其成分可以辨识区分。在IBMYP（中学项目）中采取此模式组织学习和教学。

多学科：学科界限相对清晰。类比沙拉，其中的各种成分保持独立并可以明显区分。在IBDP/IBCP（大学预科项目/职业教育项目）中采用。

超学科：超学科学习的关键在于整合知识，以了解现实世界。各学科类比蛋糕中的成分，不再可区分，成果也完全不同。在IBPYP（小学项目）时采用。

复习结束，接下来我们进入今天的正题：IBPYP超学科主题是什么？

简单来说，有六大超学科主题：

我们是谁

我们身处什么时空

我们如何表达自己

世界如何运作

我们如何组织自己

共享地球

乍一看，好家伙，都是哲学性大问题，对于幼儿园和小学阶段（PYP包括幼儿园和小学阶段）的儿童，如何探究这些Big questions？其实，与苏格拉底黑格尔等哲学家的经典哲学论述不同，PYP六大超学科主题探究的是与孩子生活息息相关的，孩子想了解自己和世界的大问题。而且，在IB几大重要的文件中，都有超学科主题及其描述的表格。下图引用《小学项目的实施：国际初等教育课程框架》第12页图表4：

在超学科学习中，学生是以单元探究的方式开展的。每个探究单元都会制定与具体某一个超学科主题相关的中心思想，这些中心思想，可以来源于每个超学科主题下相应的描述。比如“我们如何组织自己”单元中有一句描述是“各种组织的结构与功能”，那么把这个描述放到与学生生活相关的情境中来，可以探究校园生活，学习了解学校的结构与功能。

有读者可能会有疑惑，整个小学阶段超学科就学这一张表格的内容？

回答是，也不是。小学阶段确实学习这六大主题，一般每一年，每个年级都会探究六个不同主题的内容，教师协作制定年级探究单元时，要考虑到不同单元之间的横向联系；然而，虽然探究的是同一个主题，不同年级根据学生认知水平、学习方式、学习兴趣的不同和本土资源的差异，制定不同的中心思想、探究线索，因此，在全校的探究计划中，也要考虑不同年级探究计划中纵向的联系；这样纵横交错的探究单元组成了学校的“探究计划”，这就相当于我们所说的“校本课程”。不同的是IB课程以“概念”为统领，有自己的书面课程、教学课程和评估课程，今天所介绍的超学科探究计划，以及昨天提到的单学科内容，都属于IBPYP的书面课程。

明天我们来讲讲IBPYP超学科和单学科的关系。

作为IB路上的终身学习者，我衷心欢迎同仁们批评指正。

本文参考文献：《小学项目的实施：国际初等教育课程框架》《学习与教学》