【写作组优秀文章荐读】邱水灵：幸福的源泉：我要奔“四”了

幸福的源泉：我要奔“四”了

中山市古镇海洲初级中学/邱水灵

中山市教研论文写作组第三期于昨天结束了，第四期从今天就开始了。我看了一下第三期的考核结果，达到了“合格”的要求，这代表着我要奔“四”了，也代表着我仍在坚守我的承诺：“只要郭哥还办写作组，我就一定留在写作组。”

奔“四”的感觉比较复杂，虽然比合格线高了五十多分，但说不上高兴，谈不上兴奋；却有了点沧桑，有了点沉静。也许是经过三期的写作，我把写教育教学随笔与论文当成了生活的一部分；也许是它已经成为了我记录职业生涯与反思教育教学的习惯；也许是我走进了教研大门，走马观花之后，需要沉下心来静静的思考，沉淀自己的灵魂；也许是年龄的奔“四”,也让自己多了一份工作与家庭的责任……

奔“四”如花，在“三”如草。草之命，平凡而又生命力顽强，不惧风雨，执着前行。回首一年来，家庭的压力，工作的重担，生活的苦涩，在“三”期间，就像是疫情一样，这一切都企图肆意地摧残我的意志，吞筮我卑微的灵魂。然而我依然坚持了下来，我的目标并不是想做写作组孔进老师所说的“成功的路上并不拥挤，只是坚持的人不多”中的“成功的人”，也不仅仅是为了实现我对写作组的承诺，而是我找到了幸福的源泉，它让我能够感受到快乐，获得前进的力量。这种幸福的源泉在于内心对自己的思考，在于对职业的思考，在于对生命的思考。我用笔写出自己的生活，写出自己的工作，写出自己的人生。我自己和自己对话，自己与时间对话，自己与职业对话，自己与生命对话，自己与人生对话。我在追寻职业的意义，生命的意义，以及存在的意义。

《教学勇气》里说，教学的根本，在于教师追求自我专业的发展和完善，实现自我的价值。只有激发了教师内在发展的需求，才是教学改革之路。任何只有技术层面的教学改革，都只是浅表性的无效的教学。在“三”期间，我一直在思考这个问题，也从中感受到了教师职业发展最本质的幸福源泉。郭哥说，要把教育教学论文写在课堂第一线。这像个口号，却是个实话。真正落实的老师，又有几个。现实中，教师一“不写”，二“不读”，是极为普遍的。“不写”“不读”其实就是阻碍教师专业发展最直接的原因，也是教师无法追求自我专业完善的根本。长期以来，我也曾是一个典型的经验主义者，在相当长一段时间还自以为是。现实给我上了一课，在面对语文新的课程改革时很不适应。原来，我一直在教育教学的表面上滑行，始终无法触及教学的内容深处。所以，之前我浮躁，自嗨，自我陶醉，仿如黑夜不知白天的白。在“三”期间，我触及的力度有所增强，我要记录教学的故事，我在反思课堂的行为，我要思考教育的意义；我要读更多的理论专著，我要写更多的摘要随笔，还要写更多的理论思考。这一切，我在慢慢地寻找切入口，我在慢慢地思考梳理写作的支架，我需要构建成长的体系。这个过程，我的内心是平静的，可以屏蔽风雨，倾听心声，沉淀自己，升华自我。

我要奔“四”了，进入了“不惑之年”。“不惑”就是想通了，想明白了，没有问题了。曾经有人问我，你高级也过了，写那么多东西干什么？我想，专业发展如果变成了职称上的追求，似乎违背了教育者的初心。我们奔“四”的人，总该有点职业情怀，有点教育追求。也有人说，你写这么多东西，想评为“名师”吗？我想，职业的自我完善如果变成了“名师”上的评定，似乎违背了教师职业道德的要求。教师追求的是不求名，不求利，为教育而教育，为学生而教育，为发展而教育。正如陶行知先生说：“捧一颗心来，不带半根草去。”因此，我既然选择做一名教师，只想静静地做个在专业上可以持续发展的教师，做个不断完善自我的教师。

怎样才能自我完善？这需要感谢中山市教研论文写作组，每个月催我交三篇1500字以上的教育教学随笔，上班期间每个月催我交一篇3500字以上的论文，还要定时定点认真研磨。这还不够，还要我们读N本书，要求每月上交随笔中必须有一篇与读书有关的。这种任务的驱动，是一种无形的推手，推着我们向前进！三期过后，其实我已经习惯了，这个任务驱动已经成为了我自觉的行动。其实，推动我前行的，还不止于组织的纪律要求，更多的是组织成员充满活力、积极进取的心。他们年龄小，学历高，写作功底好，论文研磨坦诚相对，活如一家兄弟姐妹，让人快乐。这也许就是传说中的“一群人可以走得更远”；也许就是教师专业成长“共同体”的力量！

展望奔“四”，我的习惯将会延续，我不担心自己完不成任务，也不担心自己会不会能够留在第五期。我所要想的，应该是如何学会排除干扰，进一步聚焦课堂，从课堂中寻找教育教学的切入点，积极反思，认真阅读，完善自我，寻找幸福，为自己职业发展找到一个纯净的“世外桃源”。