技工院校教师职业能力大赛能力展示点（1）

作者简介：汪德旭，中学高级教师，贵州省盘州市职业技术学校教育科研处主任，贵州省职业教育和成人教育兼职研究员，三级心理咨询师，曾被评为省优秀教师，县科研型教师，多次任市县级优质课评委、省级技工院校教师教学能力大赛评委，送教下乡多次。编著光明日报出版社出版的《中职学生晨读作品》（第一册）投入使用反响较好，专著《中职课堂教学管理策略与实例》、合著《中职数学学习辅导与训练》2019年8月中国原子能出版社出版。联系QQ号：1070999641.技工院校教师职业能力大赛能力展示点贵州省盘州市职校汪德旭参与两届全国技工院校教师职业能力大赛省级选拔赛评选工作，审阅了近百份教学设计，观察了近百份课堂教学实录，聆听了近百位教师的说课，看到参赛选手一年比一年优秀，真心为参赛老师高兴，但也看到一些老师很努力，很认真，基本功也不错，但因展示点找不准而没有展示出应有才能而惋惜。在此想谈谈自己的理解，以期抛砖引玉。一、国家举办教师职业能力大赛的目的《人国资源社会保障部关于组织开展第一届全国技工院校教师职业能力大赛的通知》（人社部函【2018】29号）前言上的表述“为了进一步提高技工院校教师职业能力”，明确了比赛的目的：提高技工院校教师教育教学的职业能力，以赛促教。通过层层选拔比赛，调动教师提高自己业务能力的主动性，推动广泛的教师参与到活动中来，以赛事参与过程提高教师的教育教学业务水平。但由于学校领导重视程度不同，教师参与面大不一样。重视的学校，要求全员参与；不重视的学校，教师自主参与；一般的学校，动员教师参与；个别学校可能培养个别选手参与。全员参与，共同提高，享受参与过程，在参与中成长，可能才是国家开展这项活动的期望。二、第一届全国技工院校教师职业能力大赛评价表《人国资源社会保障部关于组织开展第一届全国技工院校教师职业能力大赛的通知》（人社部函【2018】29号）文件附件第一届全国技工院校教师职业能力大赛评价表（以下简称评价表）。（上表下载网址：http://zyjy.class.com.cn/，职业教育教学数字资源中心）从评价表上的指标我们看得出研制这个表的专家水平高，认真负责，花了不少心血。通过第一届全国大赛运用过后，主办方希望进一步改进，所以发出了下面的问卷。第二届技工院校教师职业能力大赛赛事方案调查问卷填报人基本信息姓名所在单位部门职务/职称联系电话邮箱您在首届大赛中的职责□评审专家  □参赛选手 □指导教练 □联络员大赛内容您认为第二届大赛是否应该完全沿用首届大赛“教学方案设计+说课与答辩”的竞赛内容？若不完全沿用，您认为竞赛内容应如何设计？如果这样设计，您认为有哪些操作层面和技术层面的问题需要解决？大赛类别您认为第二届大赛的比赛类别是否需要调整（首届为九大类）？如需调整，您认为怎样设置才能更加合理？大赛规则您认为首届大赛的评审规则是否公平合理？如您认为有欠妥之处，主要的问题点在哪里？您认为怎样设计评审规则才更加科学？其他建议您认为第二届大赛还需要在哪些方面进行改进？具体的改进建议是什么？（上表下载网址：http://zyjy.class.com.cn/，职业教育教学数字资源中心）三、大赛希望看到的教师职业能力展示点人社部主办这个大赛，是引导技工院校的教师重视提升教学能力。大赛评价指标就是方向和目标，起到引领作用。引领大家关注下面的一些能力点，这些能力点是教师教育教学必须具备的能力，是要不断提升的能力，当然也是大赛中要展示的能力。一是筛选教学内容的能力。职业教育不同于普通教育，普通教育的教学内容是相对固定的，而职业教育教学的内容常常要考虑专业技术的进步，学生就业的需要。所以不能随便从众多的教材中找一本就照本宣科，而是要从先进的，前沿的，代表时代的技术，代表未来行业发展趋势的众多信息材料中筛选教学内容。所以能否精准地筛选教学内容是职业教育教学中非常重要的能力。评价表的第一个指标：选题价值，就是考查这方面的能力。二是提炼教学内容的能力。教学内容信息源找到了，但那还是冗繁的一堆信息，教师要根据学生特点、学校实际提炼出教学内容。有了教学内容，还要准确地根据学生最近发展区和成长需要确定教学目标。这个教学目标还必须明确具体，可检测性强，最好能量化。评价表的第二个和第三个指标：教学目标和教学内容，就是考查这方面的能力。是先确定目标再去找内容，还是先找到内容再去提炼教学目标，我倾向于后者。找内容之前的动机不算是目标，只能算方向，最多算教学目的。教学目的不等于教学目标（需要深入了解这方面内容的同志可以看我写的《中职课堂教学管理策略与实例》或浏览我的博客文章，在此不作深入分析）。三是筹备教学资源的能力。我们有了教学内容，教学目标也明确了，通过什么资源来实现教学呢？这就要筹备教学资源了，教学资源一般地说分硬件和软件。硬件指落实教学任务的设施设备，如工具、场地、耗材等等；软件指落实教学任务的程序性内容，如课件、模拟操作程序、信息化平台等等。筹备好教学资源，还要能熟练地运用，真正做到为教学服务。评价表的第四个指标：教学资源，就是考查这方面的能力。以上三个方面的能力主要体现在教学设计活动中。第三种能力也体现在教学过程的环节上。四是教学设计的执行能力。教学能力是比赛的核心，熟练地使用教学资源，落实教学重点，突破教学难点，达成教学目标，对课堂的高效管理，学生课堂参与的广度和深度，教学手段的运用，教学方法的选择，学生学业和学习态度的管理评价等等都是教学能力的具体体现。这一些要在教学视频中体现，在教学设计中体现，在说课环节中也要充分体现。评价表的五到九共五个指标：学生投入、教学手段、教学方法、教学视频、学生评价，就是考查这方面的能力。五是制作课件的能力。把教学思想、教学内容、教学资源、教学手段、教学方法、教学设计的执行、执行的效果等等要素有机地组合在说课的课件中，这是很考验教师的综合能力的。既反映了教师的理论水平，又反映了教师的操作能力，还反映了教师的信息技术运用能力。评价表的10-2指标：说课与答辩中的说课就是考查这方面的能力。当然说课是综合能力的反映，但制作出一个层次分明、逻辑思路清楚、图文并茂、影像清晰的课件，既能体现制作课件的能力，也是参赛教师说好课的提示性重要材料，还是参赛教师用来帮助评委理解自己表达的信息的重要工具。六是撰写文本的能力。撰写文本的能力是写作能力的体现，写作能力是教师教学基础能力、教学核心素养的一个重要方面。能把要表达的主题高效地、流畅地、生动地、图文并茂地表达出来，是评分表研制专家很看重的。所以大赛把以文本形式呈现的教学设计作为一大赛点，权重放到了百分之五十。评价表的10-1指标：教学方案文本，就是具体考查这方面的能力，上面的一到九项在方案中也都有分值体现。能力点找出来了，如何展示呢？展示这些能力时要注意什么呢？请看下一篇文章《技工院校教师职业能力大赛能力展示策略》。