班主任基本功《主题班会》 活动竞赛讲评
按照学校《关于开展班主任基本功（主题班会）竞赛活动的通知》要求，活动在4月26-28日进行，共组织15名在职班主任与辅导员参加了班主任基本功（主题班会）竞赛活动，经过三天的紧张的比赛和评委的评审，比赛成绩已经揭晓。活动期间中，还对27、28两天班会课进行了现场录像，用作今后学习借鉴。
本次竞赛设定的主题班会比赛项目，目的是考查班主任的主题班会文案设计能力、演讲能力、组织能力。旨在搭建班主任展示自己的聪明智慧的舞台。活动锤炼了班主任队伍，提升了参与者育人理念，促进了班集体的和谐，也为学校教学管理各项活动开展提供了支撑。
为更好地总结此次活动，找到亮点或发现规律，避免失误或少走弯路，为哪些没有旁听的班主任教师，提供可借鉴的成果，开展必要的评价，权当抛砖引玉。
（1）心中要有学生观。主题班会方案设计，在内容、侧重点、方法的运用上，都要体现对中职学生特征能力的把握，活动设计要体现出自己的教育理念和教育智慧。班会课上要关注当下。比如感恩，上网，不能假大空去谈，要关注感恩、上网有哪些好处。直接的、间接的、物质的、精神的、当下的、将来的，全方位层层推进次阐述。要体现出深层次的生成。如：感恩是人生的一种态度，更决定了一个人的价值取向；上网是把“双刃剑”，关键在使用者的把控，落在规划好自己的目标和做好眼前的事情。这些是最重要的，评委评分时也主要看重这点，你的班会设计的现实意义。如果能把当今时事引入，那就更有现实意义了。总之用最少的时间，讲最少的话，让学生最多的参与。
（2）活动注重生成性。 就是让学生，从更高的角度理解创设一个情景，让学生自身去体验。那就要求主题选择一定有意义，准备的素材有针对性，用一个好的活动模式写班会课设计稿。避免有些班会课设计只是注重过程，结构的完整，忽视了最重要的东西，活动的预热（暖场）和预设生成，把班会课变成班主任的表演课，说教课甚至批评课，学生被动地参与，没有深入人心。
实际上一节好的班会课不需要所有环节都精彩，有那么一两个点能打动自己，也就能打动学生就行，毕竟班会课要经常去做，没有现成的资料，需要班主任细心的收集，有些遗憾，也是正常的，至少我是真诚的。这点我深有体会。总之，好的班会课给人的感觉总是愉悦的，时间总是短暂的。
（3）主题选择要有针对性。此次班会的主题有《绿色生活，健康上网》、《学会感恩，与爱同行》（一年级）、《正确的择业观》、《技能成就人才》（二三年级）等。主题选择很贴近学生目前实际需求，学生主动参与的积极性很高，也乐于接受班主任预先安排的任务，使班会活动开展顺利完成。
这就要求开展主题班会要与时俱进，同时班会主题选择也是有规律可循的，据统计，学生在校2年间班主任做过的主题班会约有40个主题，它基本涵盖了学生在校生活的方方面面。所以，开好班会课离不开平时素材的积累和准备。
（4）主题班会形式多样。主题班会组织形式有两种：老师引导，学生参与，老师点评或学生主持，学生参与，老师点评，地点在室内教室或室外现场。
班会实施过程一般由导入、展开、点评三部分。形式有多样，有用一段文字的叙述来引发学生讨论，层层递进，逐步渗透；有用学生主持，学生依次分享，老师穿插点评，还有用自己的真情实感，结合视频情景设计展开，学生很受感动，教育的感召力很强，学生不自觉地接受了一次精神的洗礼，很快地融洽了师生关系。
（5）怎样评价一堂班会课，我主要从班会实施评价标准来讲，首先的有一个清晰的结构（主题方案），实施中虽不刻意强调，但至少让学生明白，主题活动的全过程。其次，实施过程完整，要有互动高潮的情感体验。活动体现循序渐进，层层递进，素材情节感人，教师引导、点评语精炼，能始终控制着交互的节奏和方向，气场始终不能散或弱，班主任会精准把握停顿和转题，要学会煽情，付出真情，要说的少、说的精、说得准、多讲故事，人们记住的往往是故事。过程让人愉悦，还要有点出其不意。
我认为至少准备2、3个教育小故事，能够符合主题。故事要短小精悍，要有抓人的东西，比如讲爱，怎么能讲得与众不同，讲出自己的特色。最后是教师和学生的行为产生的效果和活动的创造性。这里反映了班主任与学生的感情融洽程度，也是互动效果的检验方法之一。
本次活动，虽取得了较好的效果，同时在活动中，也存在一些组织方面的不足，如教室环境有噪音干扰；光线亮，影响投影效果；室内环境卫生差；课件表现力不强，素材选择不精美；保障不到位；个别教师的随意着装，都为活动的开展留下一些遗憾。
最后抽时间，希望学保科对班主任的工作内容和育人要求，做一下专门的介绍，同时作为选拔班主任人选的依据，鼓励有为的班主任参加省市甚至国家级的班主任基本功技能竞赛，学校教研室会推出一些竞赛资料，方便老师查询借鉴。
最后对获奖的选手表示祝贺，也为参与竞赛的班主任及辅导员点赞。
【作者简介】刘忠武，自由撰稿人，2014年度河南省技工院校模范班主任、焦作市优秀教师，高级讲师，国家三级心理咨询师，多年从事学生管理工作。研究方向：学生管理及心理教育。