闫芳:全然的接纳,爱和喜悦由心而发

闫芳,斜杠辣妈,最会做衣服的物理老师,爱思考,爱生活,把人生感悟融入物理教学中,引领学生成长。积极传播女红文化,引领身边女性成长,做好母亲,成为兴家旺族的女人。

全然的接纳,爱和喜悦由心而发

文/闫芳

全然的接纳,感受爱,收获喜悦和幸福。

--作者题记

都说教育是慢的艺术,是爱的艺术,但我们是否能做到全然的接纳,有静待花开的耐心,用心去感受师生关系中涌动的爱?
那是一种发自内心的力量。无关学生的成绩、人品、家庭背景,只是因为他是一个活色生香的独立个体。
我想这需要在师生关系中用心去体会,修炼自己的心,发现,并感受。
这两天在教学中发生的一件事,给我特别大的触动。
那天班上一个男生,晚交作业,自己单独给我送到办公室来。在办公室临走时说了一句话:“老师,你有一个公式上课没讲唉?”我当时一听觉得好纳闷,什么公式我会上课没讲呢?赶紧追问学生。他说的是习题中的一个问题,题目问的是电子个数,参考答案中给出了一个计算表达式,求出电荷量后,用电荷量除以元电荷得到电子个数。
当时我对学生提出的这个问题感到很震惊,确实是可以用震惊来形容。我感慨于学生一点都不能自己思考解决问题。开学第1节我们就学了元电荷的概念,又学了电荷量的概念,这两个概念理解了,就足以解决他所提到的问题。
所以那一刻我用一个问题回应了学生:“如果现在我有100个苹果,每筐要分10个,可以分几筐?”这是小学生刚学除法时一个最基本的用除法解决的问题,不管是到了初中、高中、还是以后,“除”这种基本思想一直在用。学生问我的问题,在明确了物理概念后,就是要用这种最基本的逻辑来解决。学生居然把它想成一个物理公式,一个没有学过的物理公式。
当我用这种方式和学生沟通以后,学生提了要求:老师你课上以后应该多讲一点。我问怎样才算多讲?他说:要整黑板整黑板地写,讲的越细越好,所有的问题都要讲出来。然后他就离开了办公室。
在写这些文字的时候,我仔细回想当时内心的感受。我心里是有许多评判的,这种评判是老师常见的一种心态,就是认为学生学习不动脑子,不用心,总是等着靠着老师,不积极不主动。是不是老师们之间聊天常会听到这种抱怨呢?
当时我就想找一个合适的契机,在课堂上把这件事说出来,目的是引导同学们要自己学会思考,用已经学过的方法解决新问题。
我一直以为教育教学,用知识所承载的是方法和思维能力的不断学习提升。就物理学科而言,多年以后,除了专门学习物理的人外,有谁还会记得几个那些高中时耳熟能详的物理规律呢?也许用不了多久,高考以后就大部分还给老师了。所以我们的教育最终给学生留下的是什么?
我一直希望学生学会的是独立思考,独立解决问题,而不是只单纯地会了几个物理规律物理公式。但现实是好多学生以为学物理就是背背物理公式。从这一届高一入学,我就不断地纠正他们对学物理的错误认知。
理想状态是学生自主自愿地获取新知识,内心就有这种学习的动力。不过理想很丰满,现实很骨感。在教学中最头疼的就是学生的被动和偷懒,就像我的这位学生给我提到的问题。
忽然发现我写下这些字依然是在评判。为什么总用偷懒或者不用心这样的语汇呢?
到底怎样才能点燃学生的学习热情?这也是我一直探索和追寻的。让他们感受到研究问题本身就是快乐的,学习本身就是对自己最好的奖赏。
回到这个案例。过了一个周末,周一的课堂紧张,我没有提及这件事。周二课堂恰好有这样一个契机。给我提问题的学生,犯困趴桌子了,我点了两次,还有几分钟下课,我又叫了他,同时还说了一句话:“你这样子听讲,还有什么理由提问题,不是老师没讲,是老师讲的,你都没在听。”借着这个契机,我就把他向我问的问题说给大家听,还说了100个苹果平分10筐的问题,并且说了对类似问题同学们应该怎样去思考,应该怎样去主动解决问题,而不是依赖老师。我的语气是很严厉的,现在回放当时的场景,略微带有指责和不满。这位同学很不开心,紧接着就下课了。
之后的一个课间我去打开水,恰好遇到同班的三位女同学,我顺便问了问我的课堂进度快不快,她们能否都跟得上?她们给我反馈说课堂进度还好,能理解。紧接着其中一位女同学跟我说:“老师,然同学(给我提问题的男生)他的意思不是说您没讲,是希望您有些地方再给我们说得细一些。”我能感受到她语气中的诚恳、解释和为同学的开脱之意。
之后回到办公室,我一直在思考这个问题。这几位女同学之所以给我做出这样的回应,是感受到了课堂上的紧张气氛,她们不希望老师和同学发生那样的对立。
感动之余,我也开始自我剖析和反省。面对学生学习的百态,我到底应该如何自处,如何应对?其实老师这个职业,是比较容易让人形成固定的思维模式,给自己贴上权威的身份标签,因为在学生面前我们要扮演强者。这种固定的身份标签,恰恰会阻碍我们自我觉醒。
这一点和父母教养小孩子有很大相似之处。小孩子太小了,他是家庭里力量最弱的,所以父母总是强势介入他生活的点点滴滴,让他按照父母所指定的路线走,必须达到父母的要求。网上流传的段子,小学生的父母辅导作业是最牛气冲天的,经常指责孩子怎么这么笨,这么简单都不会;到了初中,声音就开始变低了;到了高中,家长就已经淡出辅导大军了。这恰恰是一个权威丧失的过程。
当我老了,头发白了,脊背弯了,力量弱了,他的翅膀早已经强健,再也不会被我呼来喝去。
老师在学生面前也常常扮演这种权威者的角色。我在课堂上拿学生的问题说事儿那一刻,就是一个权威者。那时候传递出来的情绪和信息,不是爱,不是温柔以待,是被质疑以后尖利的刺竖起来,以维持自己权威的形象。学生感受到这种情绪,所以委婉地的反馈。
我在反思自己,是否总是贴上为学生好的标签,但其实是在固化自己的堡垒?师与生的相处,威严和爱的界限该如何?我是否真正的爱他们,全然地接纳他们?
周三上课伊始,我跟全班同学分享了我的心路历程。特别感谢那三位女同学,她们小心翼翼地维护同学,尊重老师,这让我感受到了一种情谊,一种爱的力量。我也对那位男生说:如果我的表达方式,或者我的情绪,有让他感到不舒服或感到受伤害的地方,向他道歉。之后我还自黑了一把,对于上课打瞌睡的行为,我表示理解同情,但是也请同学们多给我支持,如果我的课堂上把同学们都讲睡着了,会让我很没信心,这样以玩笑的口吻说出来,学生们都很开心地接受了。
接下来开始讲课。这节课是很久以来在这个班上的最舒服的一节课。之前我一直特别苦恼,我怎样提问和启发,大家给我的回馈都寥寥无几,课堂氛围沉闷,让我总是不敢确定,讲的是深了还是浅了,不敢扩展东西。其实就是师生的沟通出了问题。但是这次情况有特别大的改观,那个男孩不再趴桌子了,而是积极听讲和我互动。其他好几位同学在课堂上提出了问题,及时跟我沟通那些不理解的地方。
下课后回到办公室,我迫不及待和同事们分享自己的心情。学生们是多么单纯可爱,当他们感受到老师的真诚,就愿意敞开自己的问题,愿意和老师互动。
其实,师生之间的很多矛盾源自于沟通的不顺畅。怎样才能沟通顺畅?对于老师而言,是放下内心中那个强烈的我执,接纳学生,接纳他们所有的一切,用心去浸润、去爱,这种爱,不是用语言宣告出来,而是发自内心的一种能量和信息的传递,传递的是一种平和喜悦,让彼此都感觉舒适安全信任。
“爱”这个字眼多么美好,读起来就让人浑身暖意融融。如果没有这种爱,活着和一个机器又有什么分别?这种爱不是一个狭义的字眼,不是单指男男女女的情爱,而是内心深处对自我的接纳,对众生的悲悯,是一个人终其一生都要修炼的一种心性,是一种符合天道自然的道法。
单就物理学习,只是术的学习,是了悟物理概念规律所构筑起来的物理学的大厦。其实所有的学习,最高的境界是内心的不断成长和开悟。教学,是老师和学生一起成长的过程。老师不仅仅是传道授业解惑,也是在师生共同成长的过程中明心见性,了悟人生。
感恩我这些可爱的学生们,让我此时此刻感受到了内心中的柔软,那是一种包容的、爱的力量。
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