多元智能理论一在学习上的应用

作者：四川院长马坤

上小学的时候，特别喜欢学校举办的运动会，3天的运动会，不用上学，不用做作业，可以放肆的玩，参加各种比赛，我最喜欢参加的项目就是跳绳。因为，跳绳对我来说很容易，每次比赛都能获奖。

大家回想下自己的学生时代，是否在某些领域学起来比较快、成绩比较突出？相信大家身边有过这样的同学：有人特别擅长遣词造句，写文章行云流水，妙笔生花；有人唱歌悦耳动听，犹如天籁之音；还有人运动细胞特别发达，总是在校运会上独领风骚......大家有没有想过，为什么会有这种现象？它背后的原理是什么呢？

这是因为，每个人的优势智能类型及水平都不同，我们需要从一个前沿的科学理论——多元智能模型深入了解。

在很长一段时间，几乎所有人都相信一个人的聪明程度取决于智商（IQ）。直到1983年，美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳提出，人类的智能可被分为八种截然不同的类型，分别是：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能以及自然智能，这一理论后来被命名为“多元智能理论”。

每个人体内都有这八大智能，人与人之间的差异在于，每个人体内的八大智能的水平是不一样的，在处理事情和解决问题的时候，每个人调用和组合这些智能的方式不一样，那么结果就会有差异。所以，不同的人在不同的事情上表现的有优势也有劣势。

一、认识多元智能

我们先了解什么是智能？传统意义上的智能，是从测量心理学定义的，指的是解答智力测验考试题目的能力，具体的智能数值就是最后的分数；这种分数并不能客观的反映一个人的真实智能水平。

多元智能理论中的智能比传统的智能观念要复杂一些。多元智能理论认为，智能是一种计算能力——即处理特定信息的能力，这种能力源自人类物种的心理的本能。这种信息处理能力区别于其它物种和计算机，它是人类所特有的智能，是一种解决问题的能力。解决问题的能力，就是能够针对某一特定的目标，找到通向并实现这一目标正确路线的能力。比如写一部小说，从构思到结尾；下一盘棋，棋手预料每走一步棋的后果；或者就像我们现在，看一篇文章，都是解决问题。

依统计学的结论，人类的智能水平是与生俱来的，一个人的智能水平，随年龄、学历、经历的增长变化不大。

多元智能理论指的是每个人体内与生俱来就拥有的智力，它是人类特有的解决问题的能力，这些能力可以分为八大智力：语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、肢体动觉智能、空间智能、人际关系智能、个人内省智能以及自然智能；每个人体内都拥有这八大智力，区别在于人和人体内八大智能的能力水平有差异。人类在解决问题时，有可能是调用一种智力，有可能是多种智能的组合。我们具体认识下加德纳划分的八大智能。

1. 语言智能

思如泉涌、口若悬河、滔滔不绝…这些都是语言智能较发达的表现。

语言智能主要指的是有很好的口头语言及文字的能力，具体表现为听、说、读、写能力，能够顺畅而高效的运用语言和文字描述事情、表达思想并与人交流。语言智能在作家、演说家、律师、主持人、记者等职业上会有更加突出的表现。

2. 逻辑数学智能

逻辑思维和数学思维能力较强。有突出的演绎推理、归纳推理、纯逻辑推理等能力。特别喜欢人事与数字相关的工作。喜欢提出问题并依靠推理进行思考，寻找答案及背后的规律及原理。逻辑数学智能突出的从事科学家、数学家、精算师等职业能更好发挥才能。

3. 音乐智能

音乐是世界的语言。人类学家列维·斯特劳斯曾经说过：我们如果能够诠释音乐，我们就能找到一把通向所有人心灵的钥匙。纵观历史，不同的国度，不同文化背景，音乐都是一种普遍的本能。人类从幼儿开始，就具有一种与生俱来的感知音乐的能力，能准确的识别声音的高低。音乐智能突出的人能够敏感的感知音调、旋律、节奏和音色等能力，擅于通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲、演唱、乐器等领域有出色的表现。

4. 肢体动觉智能

说起肢体动觉智能，我们想到最多的应该是奥运会上各比赛项目的运动员，他们的肢体动觉智能都是出类拔萃的；此外，在生活中有一些肢体动觉智能超强的人，我们可能忽视，那就是匠人、手艺人等。这类人很难长时间坐着不动，喜欢户外活动，喜欢自己动手做东西，与人谈话的时候喜欢用手势或其它肢体语言。喜欢通过身体的感知来思考。这类人在运动员、手艺人、舞蹈家这些领域有智能优势。

5. 空间智能

“我一点方向感都没有，分不清东南西北”，你身边有没有朋友说过类似的话？其实，这话指的就是空间智能。事实上，每个人都有空间智能，说这话的朋友也许只是妄自菲薄，对自己空间智能不自知，习惯性的说这样的话而已。空间智能突出的人对色彩、线条、形状、空间及它们之间的关系敏感性更高，通过平面图形和立体图形将思想表现出来。这类人在学习时是用意象及来思考的。空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。画家在形象的空间智能领域擅长，几何学家在抽象的空间智能领域擅长，建筑学家在形象和抽象空间智能都擅长。

6. 人际关系智能

人是社会性的动物，对于人来讲，人际智能要重视。人际关系智能，是指能够有效的识别、理解与别人关系以及有效的建立与别人人际关系的能力。

• 敏锐的观察分析他人的情感动向与想法；

• 有效的建立和处理人与人之前的关系；

• 保障良好的人际关系环境。关注对人际关系智能的培养和发展有助于我们更好的生活和解决问题，人际关系智能较强的人在政治家、企业家、公关方向表现更为突出。

7. 个人内省智能

个人内省智能就是我们对自己内心世界的认知：了解自己的感情生活和情绪变化，有效地辨别这些感情，最后加以标识，成为理解自己和指导自己行为准则的能力。具有较好个人内省智能的人，能自尊、自律，深入自我的方式来思考，对人生有规划，喜欢独立工作，有自我选择的空间。这种智能在哲学家、心理学家等群体有出色的表现。

8. 自然探索智能

自然探索智能能够很好的探索发现自然界，能细致分辨认识植物、动物和其它自然环境的能力，比如能很好的分辨自然界相近物体的细微差别。自然能力强的人，在生物学、社会学上更表现的突出。

我们看到，八大智能都有优势的发展方向，我们可以通过以下图示了解到不能智能的突出领域及对应的优势职业发展方向。

二、多元智能理论的价值和意义

多元智能理论告诉我们，人的智能是与生俱来的，可以划分为八类智能来理解。从幼儿时期，人的智能的轮廓或倾向就能够辨认出来，通过识别的结果，我们可以结合有关的知识，增强教育的针对性，就可以拓宽可供个人选择的教育机会。就像对于具有非典型智能轮廓的人或者智能倾向紊乱的人，我们可以设计弥补措施，设立拥有丰富材料的教育项目一样，我们也可以为具有特殊才能的人，开设特别的教育项目。

三、多元智能与学校教育的思考

我们仔细对比分析下中国教育学科的设立，从幼儿园到小学再到中学，把开设的学科和多元智能理论一一对比，几乎所有的学科与多元智能八大能力都能对上。也就是说，我们一直以来都是按照多元智能来教育培养的，方向是对的，那手段上，我有两点建议：

1、需要根据学生涌现出来的优势智能有针对性的重点培养。这种针对性培养就像大树效应一样，所有的智能都要发展，其中优势智能培养成一眼就能看到的“大树”，明显、突出、成材。

2、教育的目标是培养多元能力。现实是只培养的刷题考试的能力，这一点，我们需要深刻的反思，刷题的能力强，分数高，似乎是择优，事实是，进入社会后，我们已对被“啪-啪-啪”打脸，“高分低能”的现象层出不穷，我们需要痛定思痛，回归到培养多元能力的“初心”上。

四、多元智能与成人学习的思考

到了社会上，成年人的学习有一定的特殊性。对于个人学习，我们首先要做到以自我为中心，以解决问题为导向，这是前提。接下来，我将从借助库伯学习圈，结合多元智能模型的纬度，来尝试探索下学习的思路。

之前我写过一篇文章《库伯学习圈提升学习能力》，其中讲到了库伯学习圈符合人类大脑认知规律，人类的学习都可以按照库伯学习圈循环来高效学习。其中，我还讲到库伯学习圈下的四种不同学习风格经验型学习者、反思型学习者、理论型学习者和应用型学习者。我们来对比看看库伯学习圈和多元智能模型。

我们可以尝试这样思考，多元智能模型中，不同智能优势的人群是否对应着库伯学习圈中某种类型的学习者呢？比如，语言智能和逻辑数学智能突出的学习者是否更喜欢通过“概念化的理论”（理论型学习者）来学习，肢体动觉智能突出的学习者是否更喜欢通过实际的实践（应用型学习者）来学习？如果这些假设成立，那么我们可能从一定程度上打通“多元智能模型”与“库伯学习圈”的关系，找到互相促进的学习方式。比如通过某人的优势智能，推测出更适合他的学习方式并针对性培养；或者通过某人喜好的学习方式去推测其暂时不太明显的优势智能，作为未来的培养方向提供判断依据。

以上是我对多元智能模型的一些理解和思考，希望通过多元智能模型，让孩子得到更优的教育培养，让自己得到更好的学习发展。

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