【郁氏文化】如何让农村小学生喜欢作文（文／郁光涛） / 四六文摘

郁氏文化

如何让农村小学生喜欢作文

文／郁光涛

在我从教几十年的小学教学生涯中，一直任教中高年级的语文教学，在教学中我感受到，对于许多农村儿童来说，写作文就是一件头疼的事，他们看到作文题目，不知道从何处下笔，常常是绞尽脑汁也写不出东西来，也就更谈不上能写出好的文章来。作为教师，我也理解他们，这种现象应该是普遍存在的，我知道学生的这种反映是真实的。那么，我们语文教师的责任就是帮助小学生将对习作的抵触情绪转化为积极的写作动力，跨越写作障碍，带领他们全身心地走进习作乐园，让所有农村小学生更喜欢作文，具体应该从以下几方面入手：

一、重视阅读训练

阅读能力的培养是小学语文素质教育重要的组成部分，阅读能力的高低，直接关系到学生的理解能力、运用知识的能力以及表达能力的提升。提高小学生的阅读能力不仅关系到小学生语文素养的培养，而且对他们开阔视野、提高内涵、增加底蕴、放飞心灵有着重要的意义。

对好书的阅读，对于小学生而言，可谓百益而无一害，然而，有些小学生对于阅读的重要性，认识还不是特别明显，觉得无关紧要，针对学生这种懒散的思想，需要教师深度剖析阅读益处，指导学生在阅读中提升自己的能力，让学生的心灵在潜心阅读中得到丰盈、成熟和滋养。

小学语文除了基础字词的练习之外，主要在于培养学生的阅读理解和表达运用，“读”和“写”是相辅相成的，其中，写是学生思想和视野的表达，是输出的过程；而读是写的前提和基础，是供“写”做准备的，是一个知识输入和储存的过程。所以，小学生阅读教学在语文教学中占据着不可小觑的地位，直接关系到学生素质的高低，关系到他们在课堂上理解课文的能力和在课下运用语文的能力。对于小学生来说，阅读的过程不但是一次知识摄取的过程，更是一次心灵洗礼和滋润的过程。大量有益的阅读，可以让学生如同得到甘露的滋润，让他们受益终身。那么，阅读的优点主要有哪些呢？

1.阅读的益处与作用

提高学生理解能力，理解文本内容有的教师经常有这样的体验：课堂上，自以为讲得很清楚了，然而有些学生依然是懵懵懂懂，似懂非懂；有的学生的理解能力相对来说就好得多，他们一点就透，让教师感觉非常有灵性。导致课堂上表现“良莠不齐”的原因，固然有学生资质的高低，但最重要的原因是，有些学生广泛涉猎阅读书目，徜徉课外阅读中的时候，他们的理解能力无疑随之有了很大地提高。这样，课下无形中提高的理解能力，在课堂上理解课文知识、运用到课本时，就有了显而易见的成效——容易跟上教师的思路，对一些含义比较深奥的语言一点即通，且有自己的独立见解。

2.帮助学生积累素材，提高写作水平

俗话说，巧媳妇难为无米之炊。限制小学生写作最主要的障碍即学生的经历、阅历有限，如果一个人胸无点墨，腹内空空，怎么能写出脍炙人口的文章来呢？丰富阅历一靠行万里路，二是读万卷书，书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中有很多妙语佳句，尤其是一些名家名作，除了语言优美，故事情节动人之外，还含有深刻的人生道理，学生多阅读这些名家名作，不但可以获得更多的写作素材，在阅读中积累到的名言佳句，更是让他们的心灵在阅读中得到启迪和思考，把这些思想和感悟运用到写作中去，就可以写作中如虎添翼，给文章增添了几抹亮丽的色彩。

3.带领学生领略大千世界，塑造良好品格

世界就像一个大舞台，上面的万千景象和不同的风土人情值得观赏、体验。可是，学生的大部分时间都在课堂上、教室里，就像关在笼子里的小鸟，虽然他们渴望外面的世界，但是却不得不受到各种限制。对于学生而言，他们的时间紧张，想要在学习的空隙去接触自然和社会，时间毕竟是有限的。而阅读，无疑是最好的一种方法。在阅读中，他们可以接触到芸芸众生；在阅读中，他们可以认识到万千世界；在阅读中，他们可以领略科学和自然的奇妙。阅读，帮学生打开了认识世界和人生的一扇窗口，促使他们对人生产生更多的思考。

多阅读可以扩充知识层面，课本上的文章都是名家名作，都属于精华，如同浓缩的营养品，适合学生们吸收。然而，课本上的知识毕竟是有限的，教师可以引导学生从课上延伸到课下，扩大阅读面，拓宽阅读视野，这样，更有利于学生作文水平的提高。

二、注重观察与体验

作文就是用笔说话，而要想有话可说，就要留心观察自己身边的人和事，做到有景可描、有事可写、有情可抒，不可胡乱编造、无的放矢，要做到这一点并不难，关键是平时应该养成观察的好习惯。大自然集中了无数神奇美妙的事物，农村教师要敢于打破封闭式教学常规，让学生投身于大自然的怀抱。在大自然中发现百花盛开、争奇斗艳的春天、烈日炎炎、生机勃勃的夏天、梨黄栗香、鱼沃蟹肥的秋天、银装素果、冰天雪地的冬天……如教师可以带领学生们到花坛边，先指导他们认识各种花的名称，看看每种花的颜色，闻闻它们的气味，看看它们的形态;接下来让他们观察花的叶子形状、颜色，让他们触摸叶子的表面，说说感觉；最后指导学生连起来按一定的顺序说一说，培养学生认知、识记的能力。

通过多角度、多侧面、多形式的观察体验，让学生从平平常常、熟视无睹的农村环境中发现事物的形式美和内在美，增长学生积累素材、发掘题材、真情写作的能力和水平。

三、善于积累与运用

我们常常让学生记录下优美的词句，希望他们能够在长期的积累后，进行习作时可以信手拈来，达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的境界。这个方法很好，可光有静态的“记”还不行，还得让学生“动”起来。如学习儿童诗《雨点》后，围绕“雨点还会落在哪里呢？它们会在那里干什么”激发学生写作兴趣，创造性思维的火花被点燃了，学生们成了一个个小诗人，吟诵着一句句优美的诗句：“雨点落在草坪上，在草叶上悠闲地休息。雨点落在树叶上，在树叶上欢乐地舞蹈”……在老师的引导下，散发着童真、童趣的语言不断生成。学生们在说说写写的过程中，感受着大自然的美，习作能力在不知不觉中得到了提高。

四、重视感受与合作

有的学生说起他们做过或看过的事情来头头是道，口若悬河，可如果让他们写下来，很多学生就会三言两语不成篇章。对于这类学生，教师可以让学生口述他们想要写的内容或经历过的一件事。教师抄在纸上，与他们共同完成一篇文章。教师在记录的过程中，可适当地给予提示，如写一篇游记，学生可能会说：“走进公园大门，来到……”教师可提示学生：“你先看到了什么，它周围还会有哪些景物……”通过教师提示，学生对所看到的景物作进一步描述。这会使文章更加生动、丰满。

在习作过程中，学生之间也可进行小组合作。作文内容必须是小组成员共同经历的，只有亲自参与、才有物可写、有情可抒、有事可叙，才能写出真情实感。

五、认真评价与修改

教师的评价在孩子眼中是权威的，激励往往比批评更加有效。“这些动词运用得恰到好处”，“这段景色描写的很精彩……”学生阅读到这样的评语，就会觉得欣喜，觉得自己习作获得了某一方面的成功。但学生在习作中存在的一些不足，中肯的评价必不可少。教师的评语应像一个智者，朋友与朋友之间的心灵对话。“如果你文章中没有错别字的捣乱，将会更完美。”这样的评语会让学生觉得亲切。让他们觉得在习作中和老师说说心里话是一件令人愉快的事。

学生的习作中，有的长于遣词造句，有的结构完整、条理清楚，有的立意新颖……教师可精选几篇，让大家共同赏析、评价，集思广益，让学生在七嘴八舌中真诚地发现他人习作的闪光点和不足，并不断给文章润色。被评价的学生想：原来我的习作有这么多优点，这样修改一下，就更棒了！别的学生会想：原来好的习作就是这样写成的，我也可以。学生在自我评价中就能找到习作与修改的乐趣。

在习作教学中，我们要运用策略帮助儿童充满信心地参与写作，让他们学会用笔记录所见、所闻、所想，愉快地在习作乐园里畅游，更加喜欢作文！