小学美术教学中如何培养学生想象力

摘  要：创新教育理念在小学美术教育活动中的应用为学生的想象力和创造力培养提供了契机。美术学习中学生利用大量的感性材料展开绘画创作，获得审美教育契机，提升学生的空间想象力，增进学生的色彩辨识度。以想象力养成作为教学目标，小学美术教学活动构建路径就要体现创新性，给学生提供充足的想象空间。本研究立足小学美术课程教学实践，分析小学美术教学中融入想象力培养教育目标的路径，以期能够落实美术素养培养的教学目标。

关键词：小学美术  教学  想象力

美术课程旨在帮助学生拓宽视野、获得美术思维发展和审美能力发展契机，想象力作为创造力的一部分，在小学阶段关注学生的想象力培养其实是引导学生审美创造的重要路径。想要在小学美术教学中渗透想象力培养目标，教师就要积极打破固化的教学模式，以全新的教学思路引导和组织教学活动，但是这是一个长期的过程，作为小学美术教学工作者我们要树立正确的教育观念，做好教育改革措施分析。

一、情境导入，激发创新思维

“课前导入”是课程教学设计的关键一环，优化导入环节设计会为课程教学目标实现提供更大可能性[1]。情境導入方法可以在短时间内吸引学生的注意力，在促进整体教学质量提升上起到的作用不容忽视。因此当前的教育教学活动开展过程中，更多教学工作者开始关注课前导入环节设计，应用情境教学方法也比较普遍。教学情境本身具有启示性，利于对学生的创造思维潜力的调动，这也是激发学生创新意识的关键一步。例如，在学习到有关雕塑、雕像所呈现出的“线条美”内容时，教师可以带领学生走出课堂，积极走进生活找寻可以用于制作手工陶瓷的原材料，并配备必要的水，引导学生自己动手捏陶瓷，使其在具体的情境中感受到雕塑的艺术美。

二、直观教学，激发创造力

直观教学就是利用直观教具为学生带来的直接的感官体验，这样的教学方法更符合小学生的思维特征，教师利用直观教学方法更利于激发小学生的创作激情，吸引其注意力，这对有效课堂构建具有积极意义[2]。因此我们在小学美术合作学习中，可以应用直观教学方法活跃合作学习氛围，引出合作学习主题[3]。因此，我在上课前常常准备一些优秀的范画和小制作，让学生先去美美地感受一番。这样的一种属于前置性的预设，对于接下来的有效合作学习的开启势必产生深刻影响。当然，在合作中，我也常常与学生一起动手制作，如上泥塑课《动物园》一课时，会带头捏一只可爱的小熊或小狗，放在学生的桌上，当学生看到后，马上会学起来，有的同学做得比老师的还好。许多同学在捏出小动物后，还捏了大树、栅栏、亭子……，真像一个五彩缤纷的动物园，各种动物栩栩如，生活灵活现。教师与学生是平等的，应走在学生中间与学生面对面交流，使学生真切感觉到学习的愉快和轻松。

三、问题情境，引导想象力

合理设计问题，促进学生联想，同时发展逻辑思维能力和想象能力。根据教材设计新颖、有趣的问题，能够调动学生的兴趣，提高学生丰富的想象力。例如《风来了》的绘画课，要求学生通过平时的观察，凭自己的想象描绘记忆刮风时周围事物和人物的变化。教师可以设计这样的问题来引导学生：“你了解微风、龙卷风、阵风的不同吗？感受过微风、龙卷风、阵风了吗？用心去感受，聆听‘沙沙’的声音，这就是我们非常熟悉的朋友，它是谁？风来了，你能说说周围事物和人物有什么变化吗？”通过这样的问题，让学生能够很好地投入想象中，并且能够形象生动地描述风，周围事物和人物的变化情况，在丰富的想象力下，学生就能更好的绘画出事物的不同形态。再如展示草丛中丰富多彩的鸟儿、昆虫等绘画课上，通过欣赏表现春天的欢快的乐曲，通过播放幻灯展示春天的各种花草、树木、动物，学生逐个认识，并能说出每种花草树木及动物的名字、颜色、形状等。当然，草丛中有许多种花草树木及动物是幻灯片里没有的，你知道是什么吗？它们的形状怎样的？通过恰当的启发引导，学生展开丰富的想象力，各自独立的说说画画，拓展学生的思维与想象力。

四、深入生活，激发想象

小学美术教学中，要深入学生的生活来引导学生想象。任何想象都是以生活为基础的，不存在与生活无关的天马行空式的想象[4]。当然，想象是可以打破现实物象中的真实限制的，并非现实的简单机械的翻版。所以，美术教师万不可以“像不像”来简单评价学生的画作，那样会使学生都向“像”靠拢而让作品失去想象力。例如，在教学《游太空》一课时，课堂上我问同学们这样一个问题：如果你准备去太空遨游，你希望怎样上太空呢？同学们开动脑筋，认真思考后，分别画出了自己的想法，你会发现他们的想象力是那样丰富：坐飞机、乘热气球、坐太空船、坐UFO、长出一双大翅膀飞上去、搭建天梯爬上去……接下来我问同学们：你到达太空后会看到什么呢？让同学们继续大胆地想象，画出自己与众不同的太空想象图，结果同学们都画出了想象力丰富的作品。实践表明，小学生的想象潜力是巨大的，并且其天真的童趣、独特的想法往往会带给我们以启迪。

结语

总之，美术教学中培养学生的创造精神和创新能力不能够仅仅依靠说教，作为教学工作者我们要立足教学实践情况，切实采用有效的办法给学生提供想象空间和创新学习契机，在综合教育的活动中，为学生搭起由生活通往创造表现的桥梁，唤醒蕴藏在儿童自身内部中沉睡着的创造力量。现阶段的小学美术教学中，部分教师其实还是没有关注到学生的想象力培养模块，片面关注绘画技巧和方法教学，没有体现全新的教育理念，基于此，本文尝试对这些问题进行分析和解决，特做出如上论述，希望研究观点能够给小学美术教育工作者提供新的教学思路。

参考文献

[1]邹绍春.小学美术想象力探究[J].青少年日记（教育教学研究版），2017，21（09）：108-109，112-113.

[2]马丽.浅谈小学美术教学中学生想象力的培养[J].读与写，2017，21（08）：118-119，123-124.

[3]王艳，王立秋.浅谈小学美术教学中想象力的培养[J].读写算（教师版），2017，20（02）：125-126，130-131.

[4]郑国艳，战国挂.浅谈小学美术教学中对学生创造力的培养[J].中国校外教育，2016，21（10）：140-141，144-145.

参考资料；http://a.shayumeichuang.com/index.php?c=show&id=7182