导学案的制定和运用
一、导学案的意义和作用
导学案顾名释义是学生学习的方案，使学生全部课堂学习实践过程中的操作方案，它是学生学习活动的路线图，指示着学习的路线、方向和基本要求，学生在课堂上的学习，必须按照导学案这一路线图去实践、去探究，完成学习的全过程。导学案主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”，力求把学生放在主体地位上来，让学生知道老师的授课目标、意图。简而言之，导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。
二、导学案的制定和运用
（一）导学案的制定和编写原则
1、导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。教师制定“导学案”备课的基本模式：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。
导学案要根据新课程标准和具体的学习目标设计，既要涵盖新课标的“三维目标”【知识与技能、目标过程与方法、情感、态度与价值观】的基本要求，也要着力培养学生的“四基”【基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验】。导学案以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图和指南针。所以，导学案要明确学习要求和具体的方法指导。
2、导学案设计的重点在“问题导学”上，它包括学习内容分析、学习过程设计和学法指导。问题导学以“三线一面”的形式把三维目标贯穿起来。一是知识线。根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题，给学生一个自读学习思路导引。二是学法线。在依案自读过程中，指导学生怎样读，怎样思，怎样操作，从而作出培养学生能力的具体设计。这条线或简或繁，或明或暗。三是德育线。在学习过程中，挖掘并体现学习内容的情感价值、世界观、方法论价值，在潜移默化中培养学生正确的价值导向。三条线通过一连串相互衔接的问题体系及其内涵，培养学生的能力形成一个立体的知识、德育能力面。
3、导学案编写的原则要体现以下五点：（1）主体性。确立学生是学习的主体；（2）导学性。具有指导学生学习的作用；（3）探究性。尽可能设计可供学生在学习中研究的内容；（4）层次性。关照不同层次学生的不同需求；（5）开放性。有可供师生丰富完善的“留白处”。
（二）导学案的基本格式
一份完整的导学案应包含以下基本要素：
1、学习目标
包括知识目标、能力目标和觉悟目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的主动性和针对性。制定学习目标的目的是使学生明确要学什么。目标不仅要具体，要充分利用教材的单元（课组）目标要求、章节（课例）预习提示和课后的思考和练习要求来确定，而且要重点突出，明确学习重点，但不要面面俱到，避重就轻。目标的表述要以学生为主体，要让学生读得明白，弄得清楚本节课到底要完成什么学习任务。
2、学习重点难点
它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确本课学习的方向，激励学生想方设法重点突破。明确学习目标、重点和难点，能做到课内明确任务，课后复习有方向，提高自主学习效率。教学的重点、难点又是启发学生思维探究的最佳切入点。把重点、难点问题交给学生，能给学生一定的思维启示（如观察、对比、推理、归纳、讨论等）。让学生自己动脑、动手、动口解决问题，在探究中加深对知识的深入理解，培养学习能力。
3、学法指导
引导学生面对新知识或难点问题该怎么想、怎么做，总结出规律、指导出方法。学法指导是培养学生学习能力的核心因素，是“教会学生学习”的前提和保证。导学案中的学法指导主要包括知识识记和技能训练的方法指导、问题的处理策略指导。要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，学习方法指导要充分结合学习目标，要举出一定的学习题例，通过题例使学生循序渐进掌握学习的方法以及学习过程中注意的问题。
4、问题导学
包括相关知识链接、预习、学习探究、启发点拨等。是导学案的重要组成部分，可以强化基础知识的落实，基本技能的培养，详尽完整地把握学习内容。导学案中的“预习”能够充分引导学生“先学”。这种先学不是那种漫无目的的学，学生要根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，采取自学的方式自主学习教材并完成相应的课堂练习。课前预习可以包括：（1）、与本学习目标相关背景材料和思想意义，学科问题的新发现、新猜想、新论证等，如语文课例中关于作品、作者、写作的时代背景、作品的思想意义、现在学习的价值、主要知识和技能的逻辑结构图等。（2）、提供基础知识和基本技能训练的题例，通过预习前置，学生自学，促进学生完成一定的基础目标，为课堂教学奠定扎实的基础。
导学案设计的问题要科学，既要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，要使学生认识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合学科性质和教学目标的要求。注重对学习困难学生的指导和辅导，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最大限度的调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
5、反馈展示
让学生通过说、做等实践活动将所学知识展示出来，以检测问题导学部分的学习情况。反馈练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。练习题可分为必做题与选做题，必做题侧重于基础知识基本技能，侧重于巩固强化课堂知识信息的识记、理解与运用，属基础题，难度系数较低。选做题侧重于对所学知识的深化运用，难度、灵活度较大，是对学有余力同学的培优，侧重于培养学生知难而进的钻研精神。
6、拓展延伸
是针对学生所学知识设计的综合题型。要围绕知识和技能的考点和期中、期末和升学考试的题型进行精心设计。既有知识和技能的运用，也要有贴近生活、培养情感、提高品质、提升素质和社会实践综合能力的培养。
7、课堂小结
是对一节课或者一个单元、章节的知识和技能训练的反馈总结。要尽可能让学生自己把所学的知识总结出来，教师做精要概括，加强巩固记忆。
（三）导学案的运用
1、导学案要遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。在“先学后教”的基础上实现教与学的最佳结合。
2、教师在课前把导学案发给学生，学生拿到导学案后，便开始主动学习，这时导学案是学生很好的指导教师。通过导学案，学生可以明确了解学习目标，掌握学习的重点，并自觉地进入预习状态，使80%的学生能解决80%的基础知识，并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉地做好课前准备。课堂上，学生在教师的动态点拨和导学案的书面指导下，或自学或互学，或自我钻研，或小组讨论，或研讨或探究。学生自觉地参与群体中，融入到学习的每一个环节中。教师则根据不同学生的不同学习状况或集体点拨或个别指导，教师的主要精力要集中在那些学习暂时有困难的学生身上，并根据他们的不同特征有针对性地对症下药，指导他们学习。学生则可以根据自己的需要，或独立钻研，或请教老师，请教同学，按需索取，自由的完成学习任务。
3、导学案导学实施堂堂清，少留课后作业，学生再也不用为课后作业和加班加点犯愁作难。学生通过导学案进行必要的学习、探究、训练、检测和拓展，真正跳出题海。导学案既是学生课堂学习的方案，又是期中期末的复习材料，能真正减轻学生的学习负担。在学习的过程中，学生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性极强的有效自主学习。
导学案导学的基本思路是：提出问题—指示方法—学习探究—反馈展示—启发点拨—巩固训练。这样的引导是符合科学的学习规律和认知规律的，自然也成了学生学习的基本策略和方法。通过一段时间的训练，学生自然就能学会自主学习，学会自己提出问题，寻找解决问题的方法和途径，不仅可以摸清学习的规律，还可以有创新的方法和措施。
4、教师上课前将“导学案”发至学生，上课时依据导学案引导学生自主学习，下课后收齐适度批阅。师生共用“导学案”实施课堂教学后，教师在进行课后反思的基础上，对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善，在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。备课组长负责将“导学案”整理成册，作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。在教材不改变的情况下，学校可以组织各年级各科教师每学期对用过的导学案进行修改完善，重复使用，以减轻教师的备课负担。