课堂因“无为”而精彩

新课程倡导教师要做学生学习的组织者、引导者与合作者，让学生真正成为学习的主人。如何实践这一理念呢？笔者认为，教学中教师应学会适时地放弃、适度地隐退、适当地旁观，以教师的“无为”换来学生的“有为”。

一、适时放弃，“无案”促生成

机械性地达成预设，会让“死”的教案牵住“活”的学生，使原本鲜活灵动的学习变得机械与刻板。因此，我们要走出预设的禁锢，根据课堂信息反馈情况及时调整或放弃预设，积极走入“无案”的境界，从而为学生个性化的活动和思考提供更为广阔的空间。

有位教师这样预设《圆的周长》一课：让学生动手测量圆形实物和图形的周长，估计学生能用滚动、绕线等方法测量出一元硬币、象棋子的周长，但无法直接测量出画在纸上的圆的周长，从而在矛盾冲突中进一步探究圆的周长的计算公式。在教学时，学生果真用滚动、绕线等方法测量出圆形实物的周长。然而，对于“画在纸上的圆”的周长，却让一名学生泄露了“天机”：“老师，用尺子量出这个圆的直径，再乘3.14就可以了。”“糟了，下面要探索的结论被他说出来了，怎么办？”然而，教师并不慌乱，而是及时调整：“3.14是什么意思？”学生回答：“就是圆周率。”教师继续追问：“圆周率是什么？”学生：“我从书上看到祖冲之发现圆的周长大约是它直径的3.14倍。”这时，又有一位学生站起来补充：“我还知道这个圆周率在3.1415926与3.1415927之间。”教师从容不迫地应对：“这两位同学真厉害，知道这么多。他们认为圆的周长大约是直径的3.14倍，这个结论可靠吗？你们验证过吗？（教室里一下子变得那么安静）那么，下面我们就一起来想办法验证一下。”……

二、适度隐退，“无言”促思维

在教学《圆的认识》时，我曾按部就班地把知识一一讲给孩子们听。结果发现，他们或做小动作、开小差，或无精打采。课后，我在与学生交流时发现，大部分知识他们早就知道了。

根据这一情况，到另一个班教学时我改变了教学方式。课前，我让学生通过多种方式研究圆的知识，可以动手操作，可以阅读课本、课外资料，也可以请教家长、上网查询，然后在课堂上畅谈自己研究圆的收获。学生的收获是丰富的：“圆有无数条直径、半径”“我只用一支粉笔就可以画圆”……他们你一言我一语，书本上的知识“半径和直径的定义及关系”“直径和半径的判断”等几乎都有所涉及，甚至还有个人的实践经验：“我知道为什么有的人画的圆大，而有的人画的圆小，是因为圆的半径决定圆的大小。”（学生边说边用圆规示范）……

思维的闸门悄然开启，创新的火花不断迸发，学生相互启发、相互竞争，课堂由“一潭死水”变成了“奔腾不息的小溪”。教师隐退后的适度“无言”，换得了学生探索后的“多言”，学生真正成了课堂的主人。面对充满生命活力与成长潜力的孩子，教师已不是主宰课堂的知识权威，而是学生的学习伙伴。因此，要把探索数学奥秘的舞台留给学生，将主动发展的机会还给学生，让学生在教师的“无言”中放飞思维。

三、适当旁观，“无知”促智慧

教学中，学生一遇到困难，一些教师就迫不及待地“搭桥铺路”。久而久之，学生的耐挫力下降，甚至会过分依赖教师。所以，在课堂上我们不妨“袖手旁观”，多说“我不知道”“我也没办法，你再试试”，让学生无所依赖，进而激发继续探究、战胜挫折的欲望。

我曾听特级教师黄爱华教学《24时计时法》一课。学生给计时法起名后，黄老师故意问：“日常生活中多用12时计时法。我就不懂，为什么电视上要标19：00，而不是标晚上7：00呢？”同学们争先恐后地抢着回答：“其实标晚上7：00也可以。”“不好，假如是外国人，看不懂中文怎么办？”“那就中文、英文都标上。”“这样就太长了，在画面上占了很大的位置。”在学生的多番“开导”下，黄老师终于“恍然大悟”：“我懂了，还是用24时计时法好，标上19：00，中国人、外国人都看得懂，很简明。”黄老师的旁观与“无知”，给学生留下了尽情挥洒的自由空间。在这种高涨、和谐的互帮互助氛围中，学生自己体验、揣摩着24时计时法的优点。

综上所述，在课前我们应把更多时间放在研读文本、研究学生上，本着“着眼于整体、立足于个体、致力于主体”的原则进行预设，并在课堂上适时放弃、适度隐退、适当旁观，甚至不妨把课上得“粗糙”些，像“中国画”那样常有大块的“留白”，给学生的自我创造留有余地，让课堂因“无为”而精彩！