向导教学法之应用：单元语文教学改革尝试

向导教学法之应用：单元语文教学改革尝试

向导教学法之应用

--------单元语文教学改革尝试

张俊杰

[摘要]语文教学在于“听说读写”，口头表达能力和书面表达能力的训练。应该重视阅读教学和朗读教学，在阅读习惯养成基础上，鼓励学生分析文章篇章结构与写作特点，如何表达文章主题思想。充分发挥学生独立思考和互助讨论积极性，在不同意见和理解的争论中激发学生的智慧，展现形象思维能力的多姿多彩和绽放心灵的火化。

[关键词]形象思维  思想交流  篇章结构  听说读写

长期传统语文教学，总是教师讲授，学生接受，听说读写能力的发展往往流于空谈。正因为这样，高玉宝在部队成了作家，语言学硕士却不会演讲，大多是重复知识的简单再生产。语文教学，从语言文字起步，道德文章，形象思维，既是人类文化的载体，又是思想交流的工具。怎样才能让学生走上讲台，“指点江山，激扬文字”，主动培养听说读写能力，充分发展形象思维，铸造知识创新的基本素质呢？这是语文教学改革面临的时代课题。

现行语文教材按文章体裁为单元编写，文章体裁有其共同性，这些是教学的基本知识，来自具体文章构成的概括；每篇文章又有其特点，生动表达文章个性和风格、特点，经常通过语言氛围和篇章结构来展现。这就为单元整体教学提供了方便，让学生自主阅读、分析、对比、讨论、演讲、写作。教师在组织教学辅导中，相机点拨、引导、激励、评价、反馈、调整，完全可以开辟一个思维自由翱翔的新天地。遵循“教师为向导，学生是主体”的原则，尝试设计单元语文教学改革，其主要教学环节简述如下：

新的教学单元开始，教师可从社会调查着手，创设单元文章体裁应用的活跃气氛，激发学生自主阅读单元文章和比较思考的热情，引导学生积极开拓思维空间，明确方向自然进入学生的阅读和思考。

阅读和思考必须有一个载体，但这个载体不同于史地之类学科的自学提纲，只要把概念和问题找出来就行了。语文学科的基本特征是：字词成句，句组自然段，自然段合成段落，段落形成篇章结构。所以，语文教学的自学提纲，基本上分为三个部分：A、字词句：生字词含义用法，特殊活用字词，新颖语法修辞例句；B、自然段意：按自然段简要概括意思；C、划分段落：确定自然段组合段落，并归纳段落大意。

在整个语文教学中，应遵守整体语言环境原则，即：字不离词，词不离句，句不离段（段落），段不离篇，全篇浑然一体，形神兼备。这样，在教学中，可以发现矛盾，解决矛盾，牵一发而动全身，产生整体效应。

一般来说，“A、字词句”和“B、自然段意”多局部争议，而且必须与“C、划分段落”和篇章结构联系起来思考。段落是篇章的框架，构成文章的主体，表现文章的结构和特色。文学的形象思维妙趣天成，如诗如画，应该提倡用图示的方法，分析文章的思路和结构。由于对文章理解的不同，将自然段合成段落多有歧义，因而产生对文章主题和特色的不同认识。所以关系段落划分的争议，必然下联字词句，上联布局谋篇表现主题，往往成为分析结构复杂文章的矛盾关节点。

当然，简单的应用文和议论文，自然不在此列。从培养思维和能力而言，语文学习进程，必然由简单结构逐步向复杂结构的文章发展，掌握了结构复杂文章教学方法，简单类型文章教学可以比照类推，切不能墨守成规生搬硬套。

找到了矛盾关节点，应组织学生分组讨论，学生之间各述己见，畅所欲言，展开讨论，取长补短，这是学生互助合作和激发思维的形式之一。

通过讨论，各小组就划分段落归纳大意，或主题思想和写作特点，形成共识选出（轮流或随机指定）代表，做好准备（写出发言提纲）代表小组登台发言（或板书）。如果几个小组意见相左，则应组织意见对立小组进一步酝酿展开辩论，要求辩论双方互相尊重以理服人，发言必须联系教材以事实或理论为根据，运用唯物辨证观点，掌握形式逻辑方法，既会集中（归纳）思维又会发散（多向）思维，多角度多途径分析问题，坚持真理的客观性和表现形式的多样性观点，培养学生勇于探索真理的精神和求同存异的科学态度。

结合语文教学全过程，要适时加强语文朗读（表演）教学，因为朗读不仅是加深字词句篇的直观感受和理解的方法，也锻炼了学生口头表达能力，而且朗读是语言的完整表现，可以充分展现文章语言情感氛围和主题意境美的外化，是发挥语文教学陶冶情操功能的重要途径。

教师及时配合学生讨论、发言和辩论，给予提示、启发、诱导和必要的帮助，在水到渠成的时候，组织学生自评、互评和总结评价。一般情况下可以达成共识，统一了对文章结构的认识，归纳出主题思想和布局谋篇的写作特色。也可能出现不同意见，如果分别论证各自意见都成立，这又正好是发散思维的成功范例。当个别错误观点不能说服时，应课外提供补充相关学习条件，使其提高认识自己端正观点，严格禁止惟我独尊强制压服的作法。

通过学生自学、讨论、发言、辨析，学生对本单元各篇文章有了全面认识，应进一步组织学生对比分析和总结，座谈交流各篇文章的共同点（基本知识）和不同点（表现形式），并从主题思想与文章的语言、修辞、结构、风格几个方面，分项列表对照说明，加深认识文章内容与形式相统一的关系。

在此基础上，可以归纳本单元文章写作的基本（体裁）要求，了解文章表达主题思想的形式多样性，形式必须为内容服务，以及在写作中可能出现的错误和纠正错误的方法。然后组织学生校内外调查，观察生活搜集素材，联系实际有感而发，各自写一篇同样体裁的文章，可在班内出一期专栏，展开朗读、演讲、评论和交流写作体会的活动，不断积极发展思维和巩固教学成果。

单元语文教学改革的目的，是要充分调动学生主观能动性，在独立思考和互助学习中进行听说读写的训练，从而把语文知识的学习，同能力的培养和思想品德素质的发展有机地融为一体，贯串了语文整体教学的观念，一扫传统单调的满堂灌教学风气，出现生动活泼主动学习的局面。

语文既是文化载体和思想交流的工具，语文教学就必须在人与人的思想文化交流中展开，面向现代化，面向世界，面向未来，把课堂教学与丰富多彩的社会实际联系起来，那里是一个春光明媚的新天地。

一九九九年十二月十六日洪泽湖畔