“趣”，不见了

八单元的“这样想象真有趣”，孩子们学习的热情很高。我自己也觉得课进行得很顺畅。

导入，播放儿歌《颠倒歌》。

二、构思

出示书上的插图。说说，你们看到了什么？想一想，发生变化后的它会经历什么呢？学生的回答，很简单。

比如第一幅，母鸡飞上了天空，就会看到很多的美景。

“会看到什么美景呢？”我继续追问。

嗫嚅着答不上来。

第三幅，老鹰的胆子变小了。

“胆子变小的老鹰，会遇到什么呢？”

也是嗫嚅着答不上来。

在这个部分的对话中，虽然我也进行了追问，其实对学生思维的启发是不够的。我追问，学生答不上来，我又请其他同学说，可是并没有指向帮助这个同学打开思路。为展示学生个别的想法，放弃了为学生搭建支架想象开去，实在是有些得不偿失。

三、列提纲

书上的几幅图聊完之后，我出示书上的习作要求。

请学生自己选择一个动物做主角，并确定主角即将失去的特征或者是变得相反的特点。

同时，我也在黑板上列举：母鸡（会打鸣）

“通过课前聊，我们知道尼尔斯家的鹅是因为看到天鹅飞过，自己就想飞了。那你选择的这个主角，是因为什么发生了这个变化呢？是被施了魔法？还是自己有着强烈的愿望？”我边说边在黑板上板书：为什么发生了这个变化？（魔法？愿望？）

“当它拥有这个本领之后，遇到的第一件事是什么？”我继续提问。

这时，学生并不是特别理解我所说的“遇到的第一件事”，然后我举例说“我确定的是母鸡会打鸣了。早上，母鸡站直了身子，伸长了脖子，张开嘴。虽说是打鸣，可是一点也没有公鸡叫得响亮。这时候，鸡窝里一定会出现骚动吧！”

“有可能有鸡笑话它。”一孩子补充。

“是的，这就是它遇到的第一件事。”我顺手板书：打鸣声难听，被嘲笑。“那当然，也还有另一种可能。”

“一叫就叫得很好。”

“那，一叫就叫得很好，又会发生什么呢？会不会有人奇怪？鸡窝里的鸡还能平静吗？”

我顿了顿，“那你们想一想，你们的主角遇到的第一件事会是什么呢？”

等部分孩子写完之后，我继续追问：拥有了这个特点后，还会有什么事情发生？孩子们继续在本子上回答。

做完了这些，孩子们就开始写作了。

问题及想法

似乎指导已经完成，可是细细思量，会发现“趣”不见了。回顾教材题目：这样想象真有趣。整节课，我着力在引导孩子去把故事编完整，而这里，需要着力在把故事编得有趣。怎么让这样想象有“趣”，才是这次习作我们要带着学生经历的。

如果重新来上这一部分。我想在班上展开头脑风暴。我设定一个动物主角，设定他变化后的特点，学生来想象变化后发生的事情。根据学生的说，板书在黑板上，然后来评一评，哪些事情最有趣。再提问，如果你来写，你会选择什么事情，并说明选择的理由。

然后让学生尝试着用这种头脑风暴法，列举出很多你觉得可能发生的事情，再从中选择有趣的事情来写。