教学改革：从基本模式到子模式

当前，课堂教学存在两个突出问题：一是重结果，不重过程；重灌输，不重体验。二是不能在学校文化统领下开展课堂教学实践。课堂是落实立德树人根本任务的主阵地，游离于课堂教学之外的任何变革，都不会深入，也不会持久。只要课堂教学不发生根本性改变，学校的任何改变都是空中楼阁，都会稍纵即逝，都不可能产生持久的动力。

当下的课堂教学改革要继承什么，要到哪里去？在我看来，课堂教学改革要围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，着力思考“要办什么样的学校，要培养什么样的学生”的落地途径。

我所在的学校一直在进行体验式课堂教学研究。它基于问题研究，呈现了全新的课堂样态。但是在过去，教师的教学方式和学生的学习方式还没有发生根本性改变。课堂上，教师关注教的多、关注学的少，缺少让学生真正经历学习的过程、成长的过程，尤其是“三维目标”中的“过程与方法”目标常常被悬置。我认为，缺失学习过程也就缺失了学习体验，生命的成长需要生命自身的体验，只有亲身体验到的东西，才有真正意义上的获得。所以，教师教学中最为重要的是引导学生展开学习过程。

如何确保学生真正进行体验式学习呢？改革初期，在教师的认知水平和行动能力尚不成熟的情况下，我们通过广泛研究建立了一个基本教学模式。体验式课堂教学研究正是从基本教学模式研究开始的。我们实施的基本路径是“六步教学法”：课前预习，初步感知；检查预习，了解学情；调整预设，以学定教；自主学习，合作交流；精讲点拨，深度学习；随堂检测，拓展延伸。

这六步是环环相扣、步步提升的过程，是关注学情、关注生成的过程，是引导学生亲历学习的过程，是引导教师变教为学、先学后教、以学定教的过程。

随着教学改革的推进，我们在此基本模式之下又进行了教学子模式研究，比如“台阶渐进”“读写共生”等教学子模式。

“台阶渐进”教学子模式实施路径包括六个层面的“学”和“知”：课前预习，初学初知；自主合作，互学互知；问题导引，再学再知；精讲点拨，深学深知；当堂训练，真学真知；拓展提升，宽学宽知。

“台阶渐进”教学子模式研究，就是要解决课堂教学的“磨道式重复”和“平面式徘徊”，就是要实现课堂教学的“螺旋式上升”和“台阶式渐进”，就是要找到爬楼梯、上台阶的感觉，实现一课一得、人人有得。

“读写共生”教学子模式研究，针对的是语文学科重读轻写和关注写了什么、不关注怎么写的问题，实施的基本路径是“三段六步”。所谓“三段”，指的是自读，写了什么；教读，怎么写的；延读，我会写吗。所谓“六步”，指的是课前预读，猜读内容；检查预读，解读内容；尝试阅读，领悟表达；师生共读，明晰表达；拓展阅读，深化表达；随堂练笔，运用表达。

“读写共生”教学子模式研究，就是要解决重语感轻文感的问题，解决重人文性轻工具性的问题，让学生在阅读中学习阅读、在阅读中学习表达，最终实现阅读教学与习作教学的双丰收。

从教学基本模式研究到教学子模式研究，实际上是课堂教学改革不断深化的结果，也是探索教学方式多样化的过程。

（作者单位系山东省菏泽市定陶区第二实验小学）

《中国教师报》2021年05月26日第4版

作者：郭宝彬