让新教师在课例研究中成长

课例研究是一个用新课程理念指导教学实践，通过教学实践发现问题、解决问题，最终形成充分体现新课程理念课例的研究过程。几年来，我校坚持依托课例研究，促进了教师的专业成长。教师的专业化成长有其阶段性的存在，可以分为四个阶段：适应期、发展期、发展后期和创造期。如何缩短年轻教师成长的适应期，是我们重点探索的问题。

一、依托课例研究，培养新教师的新课程理念

新课程怎样教？新课程怎样设计？什么样的课堂是新课堂？这些都是新教师必然遇到的问题。新课程既是一种理念，更是一种行动。我们本着先入为主的思想，培养新教师先从培养新课程理念做起。要让新理念“入住”每位新教师的大脑，我校为他们配备了每一学科的《新课程教学设计》，其中包含了鲜活的案例引入、深刻的案例剖析、深入的切实指导等内容。新教师通过认真学习能激活思维，打通思路，创建凸显特色的、鲜活的教学设计。在自我学习的基础上，每位新教师再模仿课例设计，在团队中进行设计思路的展示。通过设计意图的交流和设计理念的碰撞，反反复复、一遍又一遍地设计，新课程的教学理念逐步渗入每位新教师的头脑中。

二、依托课例研究，锤炼新教师的专业技能

为了让刚毕业的新教师不在起跑线上掉队，我坚持以课例研究为手段，提升新教师课堂教学水平，在研究中锤炼新教师的专业技能。

首先下定决心让新教师在观课中成长。从提高教师专业素养这个角度说，观课就是为了进行教学研究，让新教师获得专业信息营养；观课就是为了吸取别人的教学经验，然后带回到自己的课堂中运用。刚进入学校的新教师，首要接触的研究方式就是在观课活动中学习各种技能。观课活动可分为以下三个阶段：

第一个阶段是观集体备课活动。从课例研究层面看，这一阶段教师会提供各个环节的几种不同的课堂呈现方案。教师会利用支持性材料解决课堂呈现细节中“为什么好”“为什么不好”的问题。大家会对每个细节进行推敲，然后教师间合作探究，集大家的智慧，最终设计出较为妥当的方案。这是新教师学习课堂呈现的好机会，在这一阶段他们可以有如下收获：怎样处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计问题、怎样运用教学媒体等等。

第二阶段是观教学设计理想在课堂中转为现实的活动。最初新教师作为观课者往往会选择教室的最后位置，他们关注的是授课教师在课堂上对教材知识的处理、对教具和材料的运用、对每一个教学环节的实施、教师运用“语言”驾驭课堂的技术等。之后我们会引导新教师带着一定的目的观课，动用他们所有的感官，观察教师和学生的言行和表情，通过切身感受，启发自己今后的教学工作。同时在观课过程中新教师要反思：学生在课堂中的种种表现究竟是怎样发生的？为什么是这样的？他们的行为意味着什么？如何应对才能改变他们目前的状态……这个过程中新教师能通过观其他教师的课来提升对学生的认识，积累教学经验。

第三阶段是观评课活动。这个阶段是研究团体对教学设计和教学实施过程的反思阶段，是一个行为再改进的阶段。新教师作为观课者应该学习的是评课者提炼的研究课优点，如突破重点的方法、有意识分散和化解难点的技巧、恰当的学法指导、评价语言的艺术性等等。

其次，让新教师坚持在课堂实践中成长。新教师经过一个阶段的观课学习后，转化为课例研究的亲历者。在这个过程中，我校主要采取的研究方法是同课多轮，其基本流程是：“提出问题设计活动课堂实践研究反思”。

首轮研究课：由一名新教师（实验教师）围绕主题自己独立进行教学设计，上研究课，研究小组成员听课、观察，全程录音、录像。

小组研讨：教师团体聚集在一起针对研究课主题讨论听课情形，对这位教师的教学过程进行反思，找出存在的主要问题。

再开研究课：实验教师根据首轮研究课提出的主要问题进行修正，上第二次研究课，其他教师进行观课活动。

小组再研讨：教师研究团体召开反馈会议，对第二次研究课的教学过程进行反思，寻找设计与现实的差距。

三开研究课：实验教师进一步调整教学行为，上第三次研究课。若有必要，还可继续进行第四轮、第五轮等研究……直至满意。

然后，由实验教师执笔，研究小组其他教师一起参与，对研究资料进行归纳分析，探寻具有规律性的东西，形成高质量的教学课例。

三、依托课例研究，培养新教师的反思能力

美国心理学家波斯纳经过研究给出了一个教师成长的简洁公式：“教师的成长=经验+反思”。我们注重以课例为载体的研修，为新教师提供实践反思、对话交流、分享经验的平台。通过几年的实践与探索，我们认为课例研究是新教师成长的“高速公路”，相信每位新教师多次经历这样完整的课例研究活动，就会插上信心的翅膀，在教育这片蔚蓝的天空中展翅飞翔。

（来源：中国论文网）