郑桂华：统编语文教材单元学习活动的特点及教学建议（上）
部编本语文教材单元学习活动的特点及教学建议
——以七年级上册第一单元阅读部分为例
语文教科书的组织方式对语文教学方式和育人取向起着相当大的影响。就选文类语文教材来说，以单元为基本单位而不是单篇为单位来组织学习内容、设计学习活动，已经成为一种共识和普遍做法。2016年秋季起陆续推出的部编本义务教育教科书初中语文也是按单元编写学习内容的教科书。这套教科书中有两类学习单元，一类是阅读学习单元，另一类是写作、口语交际、综合性学习单元。通常，语文教科书阅读单元的学习价值主要取决于两类基本要素的质量，一是单元内学习材料本身的价值，即主要由选文的作者思想和表达水平所决定的选文质量；二是学习活动设计的价值，即主要由编写者的编写思想和编撰水平所决定的引导学习的导语、活动等，包括单元导语、针对具体选文的“预习”“思考探究”“阅读提示”等学习活动。在以往备课过程中，教师花在选文研究上的精力比较多，文本解读工作做得比较好，但是，对单元中各种学习活动的关注和研究则相对不够，尤其缺乏对单元学习活动的整体把握。本文将以部编本义务教育教科书七年级上册语文（以下简称“七上”）第一单元为例，分析该单元学习活动的设计特点及得失，并为一线教师提供相应的教学建议。
“七上”第一单元中的阅读部分，由三部分内容组成：（1）单元导语，即一组课文之前的一小篇文字；（2）单元学习材料包括四篇（组）选文；（3）单元学习活动，即为师生有效地阅读该单元选文所提供的条件、问题或学习要求。这三部分有机结合起来，共同构成一个单元的学习内容。多数语文教师在研读语文教科书、设计教学方案的过程中，对教科书单元内后两部分内容即选文和学习活动比较关注，但对单元导语的研读往往不够重视。其实，单元导语相当于整个单元的习内容提要，它一般包括这样几层内容：描述单元的设置意图、归纳选文的主要特点、提示单元的学习重点、提出本单元学习的过程和方法方面的建议，是整个单元学习的纲领。因而，要把握一个单元的学习活动，就不能忽视对单元导语的研究，尤其是单元导语中有关学习活动的阐述。
分析“七上”第一单元的导语中关于学习活动的要求，大致如下：
（1）要重视朗读课文——包括学习态度（重视）和学习策略（朗读）；
（2）想象文中描绘的情景——阅读策略：根据文字想象情景；
（3）领略景物之美——情意目标：感受诗文中的景物之美；
（4）把握好重音和停连——朗读的方法和要求；
（5）感受汉语声韵之美——包括阅读策略（感受）与情意目标（体会音韵美）；
（6）注意揣摩和品味语言——阅读策略；
（7）体会比喻与拟人等修辞手法的表达效果——修辞学习的方法与要求。
在上面的7项表述中，属于情意方面要求有3项，包括重视朗读、感受作品中的自然景物之美、通过音韵培养对汉语的热爱。属于语文学习过程和方法策略方面的内容有5项，包括根据文字想象情景、掌握重音与停连、感受声韵、品味语言、体会比喻与拟人的表达效果。
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对阅读活动的要求是“要能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，对文学作品的阅读重点是“要有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。”这一单元导语对学习内容和学习目标的定位，符合现行课程标准的规定，与该学段学生的学习基础和发展需求也基本适应，可以作为教师解读选文价值、确定教学重点的依据。一般的语文教师在考虑单元教学内容、设计单元教学计划时，经常面临着这样两个难题，第一个是一篇课文内学习价值的确定。一篇优秀课文中往往存在多种学习价值，这些学习价值的获得又可以有很多学习方式，比如朱自清的《春》，既有意境美，又有语言美，还有结构及风格特点，学习方式有朗读、比较阅读、品味语言、合作探究、读写结合等多种选择，设计教学方案时如何做取舍呢？如果参考单元导语的提示，以朗读进入文本、以想象理解情境，以品味语言促进意蕴把握，就容易抓得住要领。第二个难题是单元内不同课文的处理。单元内几篇课文既有各自特点，又存在着一些共同的学习价值，如何协调价值和学习方式之间的关系，使前后的教学活动既不割裂又不重复，也是颇费思量的。而按照导语的提示，则可以抓住主线，借助想象和语言品味，最后落脚到“领略人与景的关系”上，教学中抓住主要任务，把单元学习内容或落实到具体篇目中，并注意前后学习的分工与联系，单元教学设计和实施便会容易很多。
一项完整的学习活动往往由“学什么”、“怎么学”和“达成什么”三要素组成，单元学习活动由若干具体活动组成，是整个单元学习目标的载体，部编本第一单元所提供的学习活动，在活动类型分布、活动价值取向上有以下特点。
（一）重视语文知识和言语经验的积累
积累是语文学习的基本方式，也是提高语文素养的重要途径，部编本对语文学习中的积累十分重视，在学习活动中直接辟出一个专门栏目“拓展积累”。从积累的内容来看，这个单元中的积累有四类情况：语文知识、语言材料、言语实践活动经验和主动积累的意识；从积累方式看，有显性的直接要求，也有隐性的学习暗示。教师对部编本在积累维度上的探索应有所认识，才能在教学中引导学生实现积累目标。
1.语文知识的积累
关于语文知识在教科书中的作用和地位问题，以往人们的态度曾经出现过多次摇摆。部编本初中语文教科书不仅在一些选文后面直接用“知识卡片”的形式介绍语文知识，更多的是将语文知识嵌入“预习”“思考探究”等学习活动中，以引导学生运用知识完成学习任务。“七上”第一单元的“知识卡片”有三项，分别是比喻、比拟和名词，涉及修辞和语法的基本知识。各课的学习活动中出现的语文知识以阅读技巧为主，如《济南的冬天》一课中“四 根据你的理解，标出课文第三段的'重音’和'停连’，并尝试朗读这一段。”在这一学习活动中，有“重音”“停连”“朗读”三个概念，学生需要了解这三个概念才能完成这项学习活动。这一单元中出现的语文知识概念大致如下（见表1）。
上表信息显示，这个单元出现的语文知识相关概念不少，与阅读活动有关的知识最多，与文体、写作手法有关的知识相对较少。从“写景散文”“四言古诗”这两个概念看，教科书编写者对文体的关注不只是文体的大类，如“散文”“诗歌”等，而是细化到更具体的文本类型。笼而统之地点出作品属于散文还是诗歌，如果不与具体学习活动相关联，对于初一的学生来说，确实意义不大。
2.语言材料的积累
让学生接触更多优秀语言材料是帮助其建构语感的主要途径。“七上”第一单元引导学生积累大的语言材料有三类：一是完整的作品，如《春》一课的预习活动中“你读过哪些描写春天的诗文”。二是精彩语句，如：“课文中这样的精彩语句还有很多，再找出一些来，朗读并细细体味。”（《雨的四季》）和“古诗词中多有借明月抒发思乡怀友的诗句。朗读下列诗句，体会诗人的情感。也可课外再搜集一些。”（《古代诗歌四首》）等。三是“读读背背”栏目中的字词等，如《春》一课有 14个词语：“嗡、朗润、酝酿、卖弄、喉咙、应和、嘹亮、烘托、静默、风筝、抖擞、健壮、呼朋引伴、花枝招展”。这个单元中需要积累的字词总计有 47个，从词性、熟悉程度上来说，这些词语的类型比较多样。梳理这些篇章与精彩语句，多是典范的语言材料，学生如果能记住、能理解并能运用，则会丰富自己的语言模型，提高阅读与表达的精准性和丰富性。
3.言语实践经验的积累
语言实践是对语言能力的综合运用，也是语言积累的高级阶段，这一思想在教科书的活动中得到一定强调。比如《春》一课的预习中“这些诗文给你留下了怎样的印象？回忆一下，准备在课堂上与同学交流”，这样的设计旨在唤醒学生已有的阅读积累，为新的学习提供支持。从另外一个角度看，这样的活动也提醒学生在学习古诗文时不要死记硬背，而要有理解、有感受，形成积极的言语实践经验。
4.积累意识的养成
通过不断持续的学习，引导学生由被动地完成积累任务向主动积累转变，以渐渐养成积累意识，是这套教科书活动设计的一个亮点。在第一单元里，培养积累意识的努力体现在两个方面：第一是以固定的栏目和明确的主题积累，如“拓展积累”这个栏目，在学习活动的类型上明确用“积累”来命名，以引起人们的重视。“读读背背”这一栏目中虽然没有“积累”这样直接的表达，但学习行为则明确指向“积累”功能。第二是同一类积累活动反复出现、不断强化。无论教读课文还是自读课文都有“读读背背”，非常强调积累语言材料的重要性。
对教科书中有关积累的学习要求，教师做教学设计时要注意两个问题：一是确定积累的内容；二是选择积累的方式。如《春》一课的“知识卡片”专门介绍了“比喻”修辞手法，至于教学中需要不需要做重点积累，如何完成积累，都要根据情况做具体分析和选择。单元语言材料的积累方式有很多种，比如课内学习与课外积累，聚焦一点反复强化与多点感受学习，组织专门的积累活动与嵌入到阅读活动中进行积累，有硬性规定与软性要求等多种选择，教师在使用教科书时，最好对教科书明示或暗示的积累要求进行筛选和再处理。
（二）引导学生重视个性化言语经验的建构
从文体特点看，“七上”第一单元的课文都属于文学作品，其中有三篇现代散文，一组（4 首）古代诗歌。阅读文学作品的关键首先是读者自己的感受如何，因此语文教科书的编写、语文教学实践都要重视引导学生这一阅读主体投入到作品描绘的世界中，感受文学作品传递的喜怒哀乐等人生经验，丰富自己对世界的认识。
在这个单元四课学习活动的设计中，每一课都有引导学生重视自己感受的学习任务，下面是其中的几项：
a.你读过哪些描写春天的诗文？这些诗文给你留下了怎样的印象？（《春》）
b.课文读起来富有童趣，又带有诗的味道，清新活泼、优美。你有没有这样的感受？试找出一些段落细加品味，并跟同学、老师分享你的体会。（《春》）
c.找出你喜欢的段落，标出句中的重音和停连，在小组里朗读，互相评价。（《春》）
d.在你的印象中，冬天是怎样的，有哪些代表性的景物？朗读课文，看看作者笔下的济南的冬天与你印象中的冬天有什么不同。（《济南的冬天》）
e.课文中的许多景物描写细腻、生动，能唤起你对事物的细微感受。阅读的时候，注意体会。（《济南的冬天》）
f.借鉴课文的某些写法，就你的家乡冬天的风景写一个片段。注意抓住特点来写，不少于200字。（《济南的冬天》）
g.作者用诗一样的语言，调动我们各种感官，全面感受这四季之雨，让我们亲近雨，体会雨的不同情致与风韵。（《雨的四季》）
h.《天净沙·秋思》中，诗人把富有特征的景物直接组合在一起，营造出特别的氛围。假如你身处其中，面对此情此景，会有怎样的感受？（《古代诗歌四首》）
以上学习任务内涵非常丰富，具体包括以下几类：（1）指向学生已有的阅读积累，如活动 a。（2）唤醒已有的生活经验，如活动d和f。这一类中又分为引导学生借助自己生活经验与文本世界的关联，更好地理解文本，如活动 d；有借助文本阅读经验来书写、提升自己生活经验的，如活动 f。（3）指向阅读文本的感受，如活动 b、c、e、g和 h，这一类活动占比最高，这些活动虽然可分为多种类型，比如既有关于文本整体或局部的感受，又有某一方面内容的感受；有对文本整体意蕴的把握，如活动 b；有精彩段落的深入体会，如活动c；有感受文本所描绘景物的细微感受，如活动e；有深入体会文本营造的整体意境，如活动 g 和 h。但又有鲜明的共同特点，即都提醒从学生自身的独特经验出发去建立与课文情境的关联。
再看对《春》这一课的教读建议，教材从“预习”、“思考探究”到“拓展积累”，所有学习活动都关注了学生主体感受。相关表述及分析如下（见表2）。
从上面梳理来看，这一课所有学习任务，都引导学生关注自己的感受与理解。绝大多数学习任务都是直接强调“你”（即学生）、“你的”，在一课的学习中出现了11次“你”；个别学习任务没有直接出现“你”但是也暗含“你”，如“想象下列各句描绘的情境”一定是“你”的想象。“你”出现的频率如此高，其他教科书很少有如此的设计。当然，这样凸显学生的学习主体性的表述在《春》这一课中最为突出，这套教科书的其他课虽然也强调学生在语文学习中的主体地位，但并不像这一课这么强调。
未完待续……
来源|天津师范大学学报