深度学习实践：“三问”、“三准”、“三省”
前言
至2010年以来，深度学习团队一直不忘初心，辛勤耕耘，艰苦探索，近三年的项目应用已走进四川、重庆、贵州、山东、山西、河南、上海、北京、湖北、湖南、海南、广东、云南、宁夏、天津和辽宁等等十多个省份，在百余所幼儿园及中小学进行推广。
深度学习发展历程
2010年-2012年
01
理论研究
2013年-2015年
02
实验室研究
2016年-2017年
03
学校准实验研究
2018年-至今
03
学校应用与推广
2018年获得全国教育实证研究优秀成果奖
目前已应用区域
为了让一线教师在实践中更好地理解与应用深度学习，团队将教师在课堂中所表现出来的问题、操作准则和教师的启发总结为“三问”、“三准”、“三省”。
“三问”
SANWEN
大部分老师对深度学习理解还不到位。
在各实践学校总结研讨会上，很多老师们反映教学任务比较繁重，很难找到时间进行系统的学习，所以目前大部分老师还存在对深度学习理解不够深刻的问题，这是深度学习实践过程最大的阻碍。
2. 老师们大多强调题型多于强调能力。
在听老师们汇报深度学习教学实践过程时，我们注意到很多老师都是就题论题，总结的是做题的方法，而不是学习的方法。胡老师也提到过，强调题型多于强调能力是中学老师很容易走进的误区。
3. 很多中学一个教师负责多个不同梯队班级。
一个老师同时负责的几个班级水平层次不一，这是很多学校存在的普遍现象。这种方式会增加教师的备课难度，不利于教师们实施深度学习教学。
“三准”
SANZHUN
1. 掌握学生情况要准。
很多中学的老师们对学生知识掌握情况存在高估的情况，以为学生能做到联结了，但事实是大部分学生点的积累还不够，联结自然做得不好，以致深度学习教学效果不佳。
教师对学生问题的审视还需要从全局入手。如从全省或全市的角度去看待学生的整体情况，以大数据为支撑进行分析。就像胡老师提到的“跳出高中看高中，跳出教材看教材”。
老师们要落实对学生基本情况的准确分析，因材施教，对症下药。
2. 找最近发展区要准。
关于学生动机激发、自信心培养的问题，张景顺老师在高县中学总结研讨会上为我们分享了他宝贵的经验。办法是找准学生的最近发展区，按照学生最近发展区来搭建脚手架。其实这体现了与耶克斯-多德森定律，动机水平与任务难度之间不是一种线性关系，而是呈现一种倒抛物线的关系。知识过于简单和过于困难，都不能让学生产生足够的学习动机。
3. 把握实践时机要准。
有高年级的老师提出一个疑问：高年级的学生大部分还存在基础不牢固的现象，现阶段进行深度学习实践会不会为时已晚。
学生的学习是循序渐进积累的过程。现阶段学生的知识点掌握可能还不是很牢固，存在基本问题难以回答，课堂互动率不高等问题。所以要立足于学生的基本知识积累，基础不牢地动山摇。种一棵树最好的时间,十年前其次是现在。
“三省”
SANXING
教师要善于自我反思、自我总结、自我改善。在教育领域内，我们作为教学主体，要发挥我们自身的主观能动性。毕竟学生作为学习主体，学生自身的因素不是我们完全能掌控的，我们更能掌控的就是自身的教学操作。要更加学会从教师的角度发现问题、解决问题。
1. 反省是否做到以学生为主体。
很多老师可能都有过这样一个疑惑：有老师带领时，学生能够顺利完成题目，但学生独立做的时候却无从下手。这是为什么呢？
一线教师与团队专家在研讨过程中给出了该问题背后的原因。是因为老师们在讲解题目时,可能没有将题目背后的知识体系以及它所体现的点和联结呈现给学生，给学生学习方法的引导不够。教师要以学生为主体，注重学生学习能力的培养，而不是简单的告知答案。
2.反省对深度学习的认知是否到位。
教师要认识到我们对于深度学习的理解绝不是一蹴而就的，也绝不止体现在简单的认识点-联结-结构-变换上，当它与教学相联系时，它会变得极其复杂。需要老师在日常教学和生活中不断地基于自己所理解的深度学习理念去思考，去实践，去分析学生，去设计教学环节，了解课程效果，修正课堂设计。在过程中继续加深对于深度学习理念的理解，继续实践，循环往复不断优化自身和课程，才是正确的态度。例如其中一位政治老师，在磨课时被纠正后，进行了积极地修正与思考，从而取得了巨大的进步。
3. 反省自己的思维水平是否够深。
要给学生一杯水，老师需要有一桶水。这是知识层面老师需要达到的。在思维层次上，要给学生一杯水，老师需要给学生指出河流在哪，并指出去河流的路。即学生无论做对做错题，都要究其原因，看学生是否真正会了，如果换个问题情境还能不能做对。
深度学习要实践，对老师的思维水平也有要求。在教学实践中，教师应该找到点，联结，结构之间的关系，并且要把这种链条式知识学习系统透入到教学中。要不断的丰富学生的点知识; 要让学生主动思考，主动实践，创新，从而强化学生创建链接能力; 在日益丰富的链接中引导学生形成完整的知识结构。在这种良性循环中，学生能够学到能够用的到的知识。只有老师的思维有深度，才能教出高层次水平的学生。
面对“三问”，我们要抓牢“三准”，每日“三省”。深度学习要达到课堂变革与学习变革的目标，扎根于具体学科的课堂实践研究是必经之路。需要老师在实践过程中不断深化对深度学习的理解，并且要通过循环往复地发现问题、进行反思、不断优化教学策略。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！