关于未来，我们可能一无所知

关于未来，我们可能一无所知

作者：李广生

今天上午，在首师大和来自张家口的教研员分享教师研修的“顺义经验”。我反复强调的一点是：“顺义经验”是从顺义这块土地上生长出来的，凝聚着顺义人的智慧和探索，在一定程度上它只适合顺义。所以，我更希望带给大家的是启发和灵感，而不是方法和模式。

回来的路上，接到几位教研员的微信，有人跟我探讨核心素养，有人跟我探讨协商视导，有人跟我探讨精准研修，还有一位教研员提出了自己的质疑。每次和同行交流后，我都特别关注那些“持不同政见者”。在我看来，这样的对话才更有意思，也更有意义。

课上我展示两个观点，请大家讨论它们之间的区别并做出选择，更认可哪一种观点。这两个观点是：

1.未来20年，将有60%的职业消失。

2.未来20年，将有60%的职业是我们不知道的。

有四位教师表示认可观点1，有一位教师表示认可观点2 。因为时间关系，讨论并不深入。我告诉大家，我更认可观点2 。其中一位教研员的在陈述理由时特别提出对“不知道”的怀疑，她的意思是怎么可能不知道呢，随着时间的推移，那些“不知道的”职业会逐渐的被我们所知道。而在微信中与我进行探讨的教研员，大致也是这个观点，她说：虽然我不能清晰的描述未来，但还是不承认未来是“不知道”的，也不承认现在我们教给孩子的知识是没用的。教育正是为未来奠基的工程，若是未来不可知不可控，教育的意义何在？

回到单位，没来得及吃饭，就给她回了一条信息：

如果我换个说法让您重新选择，您更认可哪种观点？

1.未来20年，将有60%的旧职业消失。

2.未来20年，将有60%的新职业出现。

她告诉我，如果这样的话，自己更认可第二种观点。理由是：随着科技的发展和时代的进步，未来一定会出现很多新兴的职业；原来的一些职业，可能不会消失，但会退出主流舞台。

我似乎明白了，是“不知道”这个词影响了这位教研员的判断。教师是这个世界上最不肯承认自己“无知”的职业，很难从教师口中听到“不知道”这个词。所以他们对“不知道”非常敏感并且排斥。

去年参加一个学校的招聘工作，面试中发现几乎所有的应聘者都抱着这样一个原则：宁可胡说不可不说。明明是自己不熟悉的领域、不明白的问题，就是不肯承认自己不知道，非要强拉硬扯的给出毫无依据的答案。看着一个小伙子在那里绞尽脑汁编纂，我实在忍不住了，征得郜院长允许，又追问了他一个问题：“作为一名教师，可以有不知道的问题吗？”小伙子当即回答：“当然可以有，教师也不是神，不可能全知全懂。”说完这句话，他立刻意识到什么，不好意思的笑了，对我们说：“刚才那个问题，我确实不知道如何处理。”

教师常用未来激励孩子，但未来是什么样子，不要说普通的一线教师，就连专门研究未来的大专家都说不清楚。我们必须要承认自己对未来的无知，因为未来属于未知，未知是通往未来的大门。教师对“不知道”的否定态度，导致教师特别钟爱已知，对确定性情有独钟。同时也导致教师成为对未来思考较少的一个群体，当然也有教师职业较为稳定封闭的缘故。新技术、新思想、新方法正在深刻的影响这个时代，教育是未被攻破的最后一个堡垒。

有这样一个段子：苏东坡得知很多人研究他心里非常高兴，借了一架时光穿梭机从古代穿越到现代。来到现代社会后，苏东坡发现一切都变了，衣食住行都和以前大不一样，简直没法生活。正在他苦恼之际，来到了一所学校。他欣喜的发现学校居然没有变，和他那时候完全一样，老师还是那样教，学生还是那样学。于是，苏东坡留在了学校，成为一名语文教师，很快就被评为骨干教师。虽然是个笑话，但也能从中发现一些问题。教师口口声声说为未来而教，却对未来所知甚少、所思甚少。

教师常常对孩子说：“好好学习吧，这些知识对你未来有用。”如果孩子追问：“对未来有什么用？”教师通常会哑口无言，或是这样回答：“得高分，考上好大学，找到好工作，过上好生活。”可是，一旦教师把这句话告诉孩子，一旦孩子认可了这个观点，便意味着他们共同扭曲了教育。

承认自己不知道，面子不好看，但若是承认自己所教的东西没用，则是对价值的否定。因此，没有任何一个教师肯说自己正在浪费学生的时间和生命。事实上很多教学确实如此。为了自己的面子，为了自己的尊严，我们固守着某种成见，学校和课堂越来越成为“毁人不倦”的地方。

未来20年，将有60%的职业出现，而这些新兴的职业是什么，我们可能一无所知。也就是说，未来孩子用以谋生或用以实现自身价值的方式和途径，是我们不知道的。也正因为如此，我们教给孩子的那些知识可能是没用的，我们教的方式可能是有害的。面对这种情况，教师教什么、怎么教？

关于未来，我们可能一无所知，但有一点是可能，不管未来他们从事什么职业，他们都要首先成为一个人，一个完整的人。在教什么和怎么教这个问题之前，还有一个更值得思考的问题：为什么而教？

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