熊孩子当导游

熊孩子当导游

作者：李广生

理论总爱摆出一副不近人情并高高在上的姿态，虽然它并不是真的冷漠，而是心里装着一团火，它对现实的关切和同情遮蔽在冷冰冰的面孔之下。部分的因为这个原因，理论不招人待见，它的解释力和创造力经常遭到质疑，而且是莫名其妙的质疑。反智的传统普遍存在于世界各个民族，是一股不小的势力。

能不能让理论换一副面孔，友好一些、和善一些？古今中外不少大师进行过尝试，总体而言效果并不明显。当他们把各种修辞、大量的象征、比喻手法用于对理论进行表述时，总会陷入某种两难的境地，形象生动的展示了一方面，但误导掩盖了另一方面。理论被肢解了、片面化了，其生命力受到致命的打击。

即便如此，我还是想尝试一下，用另外一种表述方式把理论带给教师。以我的观察来看，他们太需要理论了。他们是那么的努力、那么的辛苦，几乎到了鞠躬尽瘁的程度，但效率让人不敢恭维，效益更是难以保证。学生也因此备受折磨。特别是在改革风起云涌的当今时代，他们需要教学的勇气，以理论为底气的勇气。

基于这种考虑下面我会讲一系列故事，故事的主人公是猪老师和熊孩子，希望通过他们的经历传达我对教育理论的理解。就像前面说的，这样的表述不可避免的会带来歧义，甚至会带来对理论的伤害，但毕竟可以拉近与理论的距离。也许会有意义的。

今天讲的是熊孩子当导游的故事。

放假了，猪老师开始筹划自己的旅行。他想参团出行，图个方便，选好了路线，交了钱，衣食住行都不用自己操心了。平时工作那么辛苦，他也想让自己省省心。

出发那天，他惊讶的发现随团导游居然是自己曾经教过的学生，就是那个熊孩子。猪老师很高兴，因为他没少在这个孩子身上下功夫，这么多年过去了，他长大了，想必理解了自己当年的一片苦心。

熊孩子也很惊讶，他没想到猪老师竟然成为自己的团员，上学期间的那些往事一下子涌上心头。他心里非常清楚，不仅现在，即便当时也很明白，猪老师是负责任的好老师，一心为他好，但这并不影响他和老师对着干。说实话，他知道猪老师是好人，也是好心，但对猪老师的某些做法，至今都不认同。想到这里，熊孩子计上心头，他要继续和猪老师对着干。

他立即收起惊喜的表情，换上一副严肃的模样，很矜持的向猪老师点点头，说声：“你好，欢迎你参加本次旅行。”

猪老师一下愣住了，明明很高兴的样子怎么突然变了，他悻悻然点了点头，坐到座位上。

屁股还没坐稳，熊孩子就指着他说：“你好，请你做到这边。”

猪老师说：“为什么，我不可以坐这里吗？”

熊孩子说：“当然不可以。咱们是一个团队，要有组织、有纪律、听从指挥，如果谁想坐哪里就坐哪里、想怎么样就怎么样，那还不成了一盘散沙，谁也玩不好。”说完这句话，他又对着其他旅客说：“大家说是不是这回事，是不是应该这样？”

“是这回事，应该听导游安排。”客人们附和道。还有人劝猪老师：“听导游的吧，坐那边去，人家也是为咱们好。”

猪老师一肚子气，想反驳，又一想，何必呢，别给自己找不痛快。

汽车启动，出发了。

猪老师问熊孩子：“咱们这一站去哪？”

“平谷。”熊孩子回答。

“平谷有什么好玩的？”猪老师继续问。

“到了你就知道了。”熊孩子回答。

“熊孩子，我的意思是为什么去平谷，到哪里看什么、玩什么？”猪老师努力不让自己发作。

熊孩子转过头，看着他，严肃地说：“请称呼我熊导游，我是熊孩子，但在这里我是熊导游。”

他继续说“行程规定了去平谷，当然要去平谷。莫名其妙！你想去美国，报别的团。”

猪老师被噎的差点背过气去，咬牙切齿的问道：“多长时间到平谷？”

熊孩子还是那副表情，他说：“跟着走就行了，打听那么多干嘛，你操不操心？谁知道多长时间，谁知道半路出什么事，出车祸了也许这辈子就交代了，永远也到不了！”

猪老师再也忍不住了，他大喊道：“我要投诉你！”

没想到熊孩子一点不怕，他说：“你投诉我？我还想批评你呢，你不是个好旅客。全车人都不说什么，就你问来问去，耽误大家时间。你瞧你问的那叫什么问题，你就是故意捣乱。本来我还想给大家讲个笑话、唱个歌呢，都被你搅乱了。大家说是不是？”

众人又开始纷纷劝猪老师：“别问了，导游带咱们去哪就去哪呗，瞎打听啥……”

到了平谷，导游把大家安排好，进入景区游览，却把猪老师留下来。

他对猪老师说：“你不是想知道为啥来平谷吗，现在我告诉你。”

他开始滔滔不绝的背导游词：“平谷区，位于北京市的东北部，西距北京市区70公里，东距天津市区90公里，是连接两大城市的纽带。地理坐标为116°55′E～117°24′E，40°1′N～40°22′N。南与河北省三河市为邻，北与北京市密云区接壤，西与北京市顺义区接界，东南与天津市蓟州区、东北与河北省承德市兴隆县毗连。总面积948.24平方公里，下辖2个街道、16个乡镇和273个村庄……”

猪老师听得云山雾罩，他对熊孩子说：“你别讲了，让我自己看看吧，我大老远来了，光听你说了，啥也没看到。”

熊孩子板起面孔训斥猪老师：“让你听你就好好听着，赶紧拿出本子记下来。自己看，你看的明白吗，看得懂吗？你要是能自己看，还要我这个导游干什么！”

猪老师哑口无言，他隐约觉得这些话很熟悉。

一天的行程结束，全团的人兴高采烈，在车上纷纷讲述自己的游玩感受，只有猪老师一言不发，因为他哪都没去，光听熊孩子讲了。

临下车前，熊孩子问全车人：“今天大家有什么收获？”

那些七嘴八舌的人不说话了，他们还真的说不出有啥收获，就是觉得开心，感受到平谷真美，真是个可以自由呼吸的地方。

熊孩子指了指猪老师说：“你说一说自己的收获。”

猪老师翻开本子，逐条念起来：平谷的地形、地貌、人口、经济、文化、历史……

熊孩子第一次对猪老师露出笑容，他夸奖他收获最大，并对其他人说：“你们都是瞎玩，你看人家，玩出了知识、玩出了学问！”

有人小声嘀咕：“可他根本没玩啊。”

吃过晚饭，猪老师找到熊孩子，准备跟他推心置腹的谈一谈。这次见面很愉快，熊孩子热情的跟猪老师攀谈。

猪老师问他：“你是不是记恨我？”

熊孩子说：“没有啊，我很感谢您。”

“那你为什么这样对我？”猪老师说。

熊孩子一脸无辜：“我对您很好啊，就是按照你教我的方法做事的。”

猪老师不解地问：“不会吧，我教什么了？”

熊孩子扳着手指说道：“第一，你说过：上课就是上课，一定要严肃认真，老师就要有老师的样子，学生就要有学生的样子，一切行动听老师指挥，谁也不能自作主张。我就是按您的要求做的，导游就是导游，旅客就是旅客，旅客要听导游的，这样不对吗？”

他继续说：“第二，您从来不告诉我们为什么学那些知识，学了有什么用，只说这是国家规定，必须要学，我一问你还说我故意捣乱。所以我不告诉您为什么去平谷，而且去平谷确实是行程规定的啊……”

“第三……”

熊孩子还要继续说，但猪老师打住了他，说：“好了，熊孩子，别说了，我明白了。”

沉思片刻，猪老师喃喃自语道：“学习真的像一场旅行，教师既是学生的导游，又是学生的旅伴。这样的课堂不就生命课堂吗！”

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