让教师成为自己的学生
让教师成为自己的学生
作者：李广生
“刻意练习”这个概念的提出让人们眼前一亮。在脑科学研究、心理学研究和神经科学研究的支持下，相关理论和方法不断完善，提出一整套练习策略，名之为“黄金定律”，人们看到由来已久的“天才梦”有了梦想成真的机会。在此基础上，既是修正也是发展还是进一步应用“刻意练习”理论，有人又提出“坚毅”这个概念和相关的实施原则。它们之所以迅速“走红”，原因大致有两方面。一是契合了早已深入人心的“天才出自勤奋”的观念，并对它进行了科学的解释；二是迎合了人们的“天才梦”，这梦想薪火相传越烧越旺。
坚毅的品格和刻意的练习毫无疑问是成长和发展的必要条件，无论是取得学业的成就还是取得人生的成就，无论是提高成绩还是提高技能，这两样都是不可或缺的。没有人能随随便便成功。
前面我们讨论了体验的价值（作为教学目标的体验）、体验的丰富性、体验的独特性和深度体验，下面要讨论的话题是如何让体验转化为看得见的进步。《可见的学习》是一项严肃和严谨的研究，它让我们更加清晰地认识到教师的价值所在，而教师自己通常对此含含糊糊。
“生命课堂”提出建设有体验的课堂，不仅仅是让学生在课堂上体验快乐（虽然这很重要），不仅仅是享受课堂（这也非常重要），还要让他们体验到实实在在的进步。有体验的课堂最担心的一件事是，有体验而无发展。
但是，不能把发展定义的过于狭隘，知识量的增加、技能更加熟练等具体的收获是发展，学习策略的优化、意志品质的修炼、专注度和参与度的提升、社会情感的建立等隐性的收获也是发展。让这些隐性的发展变成看得见的进步，是教师的高超艺术。事实上让孩子越来越喜欢学习、越来越专注学习、越来越会学习，是更为重要的发展。
“刻意练习”经常被误解为“机械训练”。表面上二者似乎没有区别，一个伏在课桌上认真演算的孩子，你很难断定他是在进行“刻意练习”还是进行“机械训练”。教师布置给学生一个任务（包括课堂作业和家庭作业），也许是出于“刻意练习”的良好初衷，但也许会被学生当成枯燥乏味的“机械训练”。
“刻意练习”和“机械训练”的本质区别在学习者的心理体验。教师需要转变立场，从学习者的角度，把自己当成自己的学生审视这些任务，试着感受完成这些任务的心理体验，才会知道它是“刻意练习”还是“机械训练”。
“把本课的生字每个抄写五遍。”“完成课后习题1--9题。”“背诵课文第五段。”“完成作文一篇。”教师经常性的、习惯性的这样布置任务，他们相信（自以为）通过大量的练习孩子对知识的掌握将更加扎实、能力会得到提升。好啦，让我们转变一下立场，把自己变成自己的学生。你会理解教师的一片好心，也懂得爱拼才会赢的道理，可是你要面对的不是一个教师好心，语文、数学、外语、物理、化学、生物……所有的教师都向你展示他们的好心，堆积如山的任务压得你喘过不气来，你无可奈何又焦虑万分即将崩溃，那么你还会以为这是好心吗，你还会专注的刻意练习吗？你会逃避、你会抱怨、你会糊弄、你会为了完成任务而完成任务，随着激情的消退坚毅也不再是你的追求。这不就是“机械训练”导致的恶果吗？
让教师成为自己的学生，他就会对自己进行这样的追问：教师设计的这个活动或任务，目的究竟何在？通过这种方式真的能够实现目的吗？教师针对的是哪些问题？这些问题究竟是什么？有何证据证明这些问题真的存在？这些练习真的能够解决问题吗？这本来就是需要教师认真思考的问题，但我们长期立足于教，在教的封闭世界里自得其乐，就把这些问题忽视了。
教师对学生说：“你的作文语言没文采，叙述不生动，说理不充分，你再改一改，重新写一篇。”孩子一脸茫然，他嘴上没说，但心里想：怎么就没文采了，什么叫有文采？怎么就不生动了，怎样才能生动？怎么就不充分了，怎样才能充分？可想而知，在这种状态下，他不要说再写一篇，就是再写十篇，也不会有太大的进步。当然，也不能排除在写作过程中孩子自己悟出了某些技巧，水平得到迅速提升。但是，我们不要忘了，这是孩子自己的功劳，教师的价值或是教的价值体现在哪里？语文教学有的教师只关注字词的训练，数学教学有的教师只关注习题的训练，让孩子自己去摸索、在题海中挣扎，成绩提高说是教师的功劳，成绩没提高却让孩子承担责任。这不公平。
有目的、有计划、有标准、有评价、有干预、有反馈，让体验成为一个闭环回路，体验才能变成可见的发展和进步。也就是说，教师不能稀里糊涂的教，学生不能稀里糊涂的学，盲人为盲人指路，成功的几率很小。
还需要注意的一点是，这个封闭的回路固然可以提高体验的效度，但也可能造成对学生的限制，养成他们的一种惰性，从而过分依赖教师。“教是为了不教”，是一个非常重要的原则，但众多教师不知道如何把它落实到教学实践中。前面曾讨论过越教越傻的问题，实践中还存在着越教越懒的问题。离开教师学生不知道怎么学了，甚至不学了，必须依靠作业和具体的任务才能保证学习的延续。这更是教育的失败。
对话是突围这种困境的有效途径。师生、生生就学习项目、学习任务展开平等的、安全的、开放的、投入的对话，让学生参与到路径的规划中。不是教师为他们设置的路径，而是和教师、同学一起共同研讨制定的路径。学生不是为了完成教师布置的任务而学习，而是为了达成自己的愿望而学习。让他们承担起学习的责任，他们就会成为自己的老师。刻意练习因此而成为自主的、自动的、自觉的学习，避免陷入机械训练的误区。
让教师成为自己的学生，让学生成为自己的教师，多么美妙的体验，这正是“生命课堂”的追求。
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