《桂花雨》教学设计

《桂花雨》教学设计

柳河县实验小学 魏繁华

教学目标
　　1．认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；
　　2．正确、流利、有感情地朗读课文；
　　3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
　　教学重、难点及解决办法
　　抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。可以采用以下思路展开教学：自读自悟；细读悟情；品读体会。
　  教学过程：

一 导入

师：同学们，上课之前，老师想先问问，在你的同年经历中，哪件事最有趣，令你至今都难以忘怀？

生：捉泥鳅。摘李子。捉螃蟹.......

师：那一定很有趣。同学们的同年经历可真是丰富多彩啊。童年是人的一生中最美好最难忘的日子。今天我们就跟随台湾著名女作家琦君的脚步一同走进她的童年，去看看那场令人难忘的桂花雨。板题，齐读课题。

二 新授

师：课前老师已经布置大家预习了，现在谁愿意和大家一起分享一下你的预习成果？

生：通过预习，我认识了....字，这个字要注意.....。我还知道了.....这个词的意思是......

师：真是识记生字的好办法，这些都是字词方面。还预习了哪些内容？

生：我了解到作者的简介......

师：预习得真充分，对作者都有这么详尽的了解。还预习了其他哪方面的内容？

生：我预习了课文的主要内容是.......

师：对于课文的主要内容还有补充吗？概括得非常完整。还有谁想继续汇报？

生：我知道了作者的写作思路，作者先写了他喜欢桂花，尤其是它迷人的香味。接着写了童年时摇桂花给我带来无尽的乐趣，最后写到杭州后，我看桂花给母亲带桂花，母亲却说没有家乡的桂花香，我又想起家乡的桂花雨和摇花乐。

师：说得真好。那你们能用小标题的形式概括着说说吗？

生：爱桂花，摇桂花，思桂花。

师：同学们预习得可真充分啊，那么结合课文内容，你们还有哪些不懂的问题呢？

生：作者为什么喜欢桂花？为什么课文题目是桂花雨，而不是童年趣事？作者为什么把桂花比做雨？摇桂花给我带来哪些快乐？为什么母亲觉得杭州的桂花不如家乡的桂花香？

师：同学们可真会提问，提出的问题都很有价值。这节课我们就带着这些问题来学习这篇课文。我们先来解决第一个问题，作者为什么喜欢桂花？请同学们大声朗读课文，试着用自己的话概括一下作者为什么喜欢桂花？生读文

生：桂花香，摇花乐。

师：下面请同学们自读课文，边读边画出描写桂花香的句子，并在旁边做好批注，谈谈你是怎样感受到的？再到小组内交流，一会我们进行汇报。（生读文，画句子，小组合作交流）

汇报

生：我找到这样一句话“可是，桂花的香气太迷人了。”“迷人”就是让人着迷，令人陶醉的意思。桂花的香味都令作者陶醉了，我感受到桂花很香。

师：让人痴迷，足以见其香。这么香的桂花，它长得好看吗？你是怎么知道的？

生：不好看。“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。”我从这句话感受到桂花的姿态不好看，笨笨的，而且很小。

师：你们想看看桂花到底长什么样吗？

生：想。

师播放课件，比较桂花和梅树

师：果不其然啊，桂花既没有梅树婀娜的姿态，长得又小，几乎看不清的它的花。那作者既然喜欢桂花，为什么还要写它不好看呢？只写它香不可以吗？这样写有什么好处？

生：更能突出桂花香气迷人。

师：用桂花样子的难看，从反面衬托它的香气迷人，这种写法就叫反衬，这样写更能突出桂花的香气。继续汇报，你还找了那句话？

生：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我从“至少”和“十几家”这两个词体会到桂花很香，至少就是最少，十几家邻居的占地面积已经很大了，最少也有十几家邻居说明花香飘的范围很大。

师：香味覆盖的面积很大，范围很广。就这句话谁还有补充？哪个字最传神？

生：“浸”的意思就是泡。这十几家邻居都浸泡这香味中，说明花香很浓郁。

师：香味浓郁，弥漫在这十几家邻居之中。仔细观察这句话，使用了什么句式呢？

生：双重否定句。

师：你能把它变成肯定句吗？

生：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，都浸在桂花香里。

师：花香四溢，难怪作者对桂花情有独钟。你能读出作者对桂花的喜爱之情吗?指生读文。继续汇报。

生：我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”作者把桂花落下来的样子比成下雨，说明桂花很多。这么多桂花像下雨一样落下来，一定很香。

师：形象恰当的比喻使我们仿佛身临其境。继续汇报

生：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”我从全年这个词体会到一整年，整个村子都沉浸在花香中，体会到很香。

师：桂花只有八月才开花，为什么全年全村都浸在桂花香中呢？（生如果答不上，教师指导生读“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”追问：人们此时沉浸的是桂花本身的花香吗？

生：不是，是桂花茶和桂花饼的香气。

师：你从中体会到什么？

生：人们的生活离不开桂花，闻着桂花香，又用桂花制作各种食物。

师：这里的浸与上一句中的浸意思一样吗？

生：不一样，上一句的浸是说花香浓郁，这里的浸是说人们的生活离不开桂花。

师：继续汇报，还找到哪句描写桂花香的句子？

生：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”我从十里飘香这个词体会到花很香，都能飘出十里之远。而且整个一座山，全是桂花，一定很香。

师：谁知道十里是多少米？

生：一里等于500米，十里就是5000米。

师：那桂花的香气真的能飘到十里那么远吗？那作者为什么这么写？

生：不能，这里使用的是夸张的写法，突出桂花很香。

师：作者喜欢桂花不仅仅是因为它香，还有什么原因呢？

生：摇桂花给作者带来欢乐。

师：请同学自由朗读第五自然段，说说作者摇花时的心情，你是怎样体会出来的？

生1：“摇花对我来说是件大事。”我从大事这个词，体会到作者对摇花的期盼。对我而言，大事就是跑运动、春游、过生日之类的我十分盼望的事，所以我觉得作者一定非常盼着摇花，才会把这当成大事。

师：翘首以盼啊，快点让我摇花吧！

生2：我想补充，我从缠着母亲的缠字也能感受到作者十分盼望摇花，缠就是天天问母亲什么时候摇花。

师：早上刚起床就问母亲····中午刚放学回来，又问母亲····晚上快睡觉了还在问母亲····

生2：我体会到作者十分兴奋。“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。”我从抱和使劲摇这两个动词，体会到作者很兴奋，很开心。

师：终于摇到桂花了，我可乐坏了。你关注了作者摇花的动作。还有吗？继续汇报。

生：“摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”我从满头满脸体会到又香又小的桂花落得作者满身都是，作者一定很开心。

师：小小的桂花纷纷落下，真像下雨啊！继续汇报。

生：我关注了作者的语言。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”我从这句话体会到作者很开心，很快乐，都喊出来了。

师：那咱们一起开心地喊一喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”谁能读一读这段话，读出作者摇花时的兴奋和快乐。指生配乐读，全班配乐读。

师：作者从摇花中感到无尽的乐趣，只有形象生动的桂花雨才能贴切地诠释出她内心的喜悦，现在知道作者为什么喜欢桂花了吗？

生：因为桂花香，摇花乐。

师：家乡的桂花，不仅影射着作者幸福美好的童年，更承载着作者对家乡深深的思念，其实，对桂花难以割舍的又岂止作者一人呢，母亲对家乡院中的桂花也是牵肠挂肚啊！她说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”比较这两句话，体会一下到底是家乡的桂花香还是杭州的桂花香？

生：杭州的桂花香。杭州满山都是桂花，十里飘香。家乡院中只有一株桂花，香味才覆盖十几家邻居。

师：那母亲为什么却说这的桂花再香也比不过家乡院中的桂花？追问：母亲比的是香味的浓淡吗？那是在比什么？

生：比的不是香味的浓淡，而是感情。

师：什么感情？母亲与桂花有着怎样的感情？

生：浓浓的乡情。

师：在家乡，母亲吃的是桂花糕，喝的是桂花茶，摇的是桂花树，桂花已经成为她生活的一部分，所以在母亲心中，只有家乡的桂花才是最香的，正如诗中所写的“月是故乡明”啊！母亲思念的仅仅是家乡的桂花吗？可能还有家乡的什么？

生：家乡的山，家乡的水，家乡的人·····

师：“月是故乡明”你想用哪些字形容故乡的山、水、人呢？

生：山是故乡青，水是故乡绿，人是故乡亲。

师：那花呢？

生：花是故乡香。

师：是啊，家乡的一切都令母亲难以忘怀，正如我对摇桂花的念念不忘。“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”作者在文章最后一句再一次提到桂花雨，这样写有什么好处？

生：结尾扣题，突出中心。

三 总结

师：同学们放下书，看黑板，（指着板书说）作者先写了喜欢桂花，特别是它迷人的香味，接着写童年时摇桂花给作者带来快乐，最后写作者去杭州后，常想起家乡的桂花，字里行间，表达出对家乡的思念。

师：课前同学们也说了自己童年有趣的事，你能像作者这样将这件事写出来吗?你打算写什么?表达什么情感?

生：捉泥鳅，表达对童年无忧无虑的生活的留恋。

生：我想写捕鱼。表达对家乡的思念，我家是后搬到柳河来的。

师：我们这次的自主作业就是写一件童年的趣事，注意要表达出真情实感，老师期待着你们的佳作。今天，同学们表现的特别出色，希望在今后的学习中，同学们也能像今天这样，积极思考，大胆发言。