终究没有白费的功夫：四基课题研讨有感

在李校和毛校的带领下，四基一直重视高分云智慧课堂的常规应用以及翻转课堂的核心地位。上学期，更是下大决心，借力全朗高分云教研服务，邀请汪老师频繁到校指导，分科开发智慧课堂教学模式。（相关报道：问诊智慧课堂，挖掘学校特色；分科开发智慧课堂教学模式）

同时，通过校内赛课、高分云联盟校同课异构、街道交流活动、到深中南山创新学校送课、省教研院领导视导、参与省示范推广项目、承担省教研院专项课题等活动，四基智慧班的师资得到了锤炼，提升了对外影响。

在常规化和社会影响方面取得长足进步的同时，也有一些遗憾。汪老师跟我私下交流的时候提到，容里的廖老师、红旗的卢老师、陈老师等老师都把使用高分云的教研成果提炼出来，拿去发表了。四基的老师功夫做得扎实，成果提炼方面却慢了一步。

今天受邀到校跟四基课题组的老师交流，竟然发现颇多惊喜。最直接的一点，就是英语科组郝老师的文章上个月在省级刊物正式发表了。这是对老师们辛勤付出的鼓励，也是对汪老师遗憾的最好回应。

更让人惊喜的，还是老师们对专项课题研究的认知，已经远远超出了我的预期，给我很多启发。大家思考的深度，在高分云联盟校绝对是领先的，在我接触的有限的名校里面，也绝不落后。

因为有了上学期完整的训练，四基课题组已经不再将眼光局限于翻转课堂的整体流程，而是聚焦前置学习开展研究。同时也不再局限于汪老师提供的方式方法，有了自己的思考和想法。

他们实验或预设了多种前置任务设计的方式，而且还想到了组间对照的方法，从教学策略和研究方法两个层面丰富了翻转课堂的研究。比如，物理探究课型，前置任务做“微课引导问题提出+学生自主提出问题”与“微课引导并提出问题”的对比，检测哪种方式更有利于学生提出问题的能力；英语通过“自主搜索资料”与“微课学习”的组间对比，发现第一种方式更利于理解性目标的达成和学习动机的激发，第二种方式更利于识记性目标的达成；数学则拟对“录微课”和“做思维导图”的复习方式作对比。

老师们的这些想法可以直接对接启发性挫败（杨玉芹，2014）、自我导向学习（self-regulated learning；Andrade & Bunker, 2009）等研究对结构化的探索，或是能够丰富Hoogerheide等人（2019）研究的情境（参见：让学生录微课，有趣还有效）。通过自己的实践和思考，几乎触摸到学术界的最新进展，功夫果然不是白费的！

参考文献：

Andrade, M. S., & Bunker, E. L. (2009). A model for self-regulated distance language learning. Distance Education, 30(1), 47–61.

Hoogerheide, V., Visee, J., Lachner, A., & van Gog, T. (2019). Generating an instructional video as homework activity is both effective and enjoyable. Learning and Instruction, 64, 101226. doi:https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.101226

杨玉芹. (2014). 启发性挫败的设计研究--翻转课堂的实施策略. 中国电化教育(11), 111-115.